• Мыслительная операция направленная на выделение элементов составляющих целый предмет или явление это


    Мыслительные операции

    Сравнение – это сопоставление предметов и явлений с целью нахождения сходства и различия между ними. К. Д. Ушинский считал операцию сравнения основой по­нимания. Он писал: "...сравнение есть основа всякого по­нимания и всякого мышления. Все в мире мы познаем не иначе, как через сравнение... Если вы хотите, чтобы какой-нибудь предмет внешней среды был понят ясно, то отличайте его от самых сходных с ним предметов и нахо­дите в нем сходство с самыми отдаленными от него пред­метами: тогда только выясните себе все существенные при­знаки предмета, а это и значит понять предмет" (2).

    Сравнивая предметы или явления, мы всегда можем заметить, что в одних отношениях они сходны между со­бой, в других – различны. Признание предметов сходны­ми или различными зависит от того, какие части или свойства предметов являются для нас в данный момент существенными. Нередко бывает так, что одни и те же предметы в одних случаях считаются сходными, в других - различными. Например, при сравнительном изучении домашних животных с точки зрения их пользы для чело­века выявляется много сходных признаков между ними, но при изучении их строения и происхождения обнару­живается много различий.

    Сравнивая, человек выделяет прежде всего те черты, которые имеют важное значение для решения теоретичес­кой или практической жизненной задачи.

    «Сравнение, – отмечает С. Л. Рубинштейн, – сопоставляя вещи, явления, их свойства, вскрывает тожество и различия. Выявляя тожество одних и различия других вещей, сравнение приводит к их классификации. Сравнение яв­ляется часто первичной формой познания: вещи сначала познаются путем сравнения. Это вместе с тем и элементарная форма познания. Тожество и различие, основные категории рассудочного познания, выступают сначала как внешние отношения. Более глубокое позна­ние требует раскрытия внутренних связей, закономерностей и существенных свойств Это осуществляется другими сторонами мыс­лительного процесса или видами мыслительных операций — прежде всего анализом и синтезом» (3).

    Анализ – это мысленное расчленение предмета или яв­ления на образующие его части или мысленное выделение в нем отдельных свойств, черт, качеств. Воспринимая пред­мет, мы можем мысленно выделять в нем одну часть за другой и таким образом узнавать, из каких частей он со­стоит. Например, в растении мы выделяем стебель, ко­рень, цветы, листья и пр. В данном случае анализ – мыс­ленное разложение целого на составляющие его части.

    Анализ может быть и мысленным выделением в целом его отдельных свойств, признаков, сторон. Например, мыс­ленное выделение цвета, формы предмета, отдельных осо­бенностей поведения или черт характера человека и пр.

    Синтез – это мысленное соединение отдельных частей предметов или мысленное сочетание отдельных их свойств. Если анализ дает знание отдельных элементов, то синтез, опираясь на результаты анализа, объединяя эти элемен­ты, обеспечивает знание объекта в целом. Так, при чтении в тексте выделяются отдельные буквы, слова, фразы и вме­сте с тем они непрерывно связываются друг с другом: буквы объединяются в слова, слова – в предложения, предложе­ния – в те или иные разделы текста. Или вспомним рассказ о любом событии – отдельные эпизоды, их связь, зависи­мость и т.д.

    Развиваясь на основе практической деятельности и наглядного восприя­тия, анализ и синтез должны осуществляться и как само­стоятельные, чисто умственные операции.

    В каждом слож­ном процессе мышления участвуют анализ и синтез. На­пример, путем анализа отдельных поступков, мыслей, чувств литературных героев или исторических деятелей и в результате синтеза мысленно создается целостная харак­теристика этих героев, этих деятелей.

    «Анализ без синтеза порочен; – подчеркивает С. Л. Рубинштейн, –попытки одностороннего применения анализа вне синтеза приводят к механистическому све­дению целого к сумме частей. Точно так же невозможен и синтез без анализа, так как синтез должен восстановить в мысли целое в существенных взаимосвязях его элементов, которые выделяет анализ» (4).

    Абстракция – это мысленное выделение существенных свойств и признаков предметов или явлений при одновре­менном отвлечении от несущественных признаков и свойств. Например, чтобы усвоить доказательство геометрической теоремы в общем виде, надо отвлечься от частных особенностей чертежа – мелом или карандашом он выполнен, какими буквами обо­значены вершины, абсолютная длина сторон и пр.

    Выделенные в процессе абстрагирования признак или свойство предмета мыслятся независимо от других при­знаков или свойств и становятся самостоятельными объек­тами мышления. Так, у всех металлов мы можем выделить одно свойство – электропроводимость. Наблюдая за тем, как движутся люди, машины, самолеты, животные, реки и пр., мы можем выделить в этих объектах один общий признак – движение. С помощью абстрагирования мы можем получать абстрактные понятия – смелость, красота, дис­танция, тяжесть, длина, ширина, равенство, стоимость и пр.

    Обобщение – объединение сходных предметов и явлений по общим для них признакам (5). Обобщение тесно связано с абстракцией. Человек не смог бы обобщать, не отвлекаясь от различий в том, что им обобщается. Нельзя мысленно объединить все деревья, если не отвлечься от различий между ними.

    При обобщении за основу берутся те признаки, которые мы полу­чили при абстрагировании, например, все металлы электропроводны. Обобщение, как и абстрагирование, проис­ходит при помощи слов. Всякое слово относится не к единичному предмету или явлению, а ко множеству сход­ных единичных объектов. Например, в понятии, которое мы выражаем словом «фрукты», соединены сходные (су­щественные) признаки, которые имеются в яблоках, гру­шах, сливах и др.

    В учебной деятельности обобщение обычно проявляет­ся в определениях выводах, правилах. Детям нередко труд­но совершить обобщение, так как не всегда они умеют выделить не только общие, но существенные общие при­знаки предметов, явлений, фактов.

    «Абстракция и обобщение, подчеркивает С. Л. Рубинштейн, – в своих первоначальных формах укоре­ненные в практике и совершающиеся в практических действиях, связанных с потребностями, в своих высших формах являются двумя взаимосвязанными сторонами единого мыслительного процесса рас­крытия связей, отношений, при помощи которых мысль идет ко все более глубокому познанию объективной реальности в ее существен­ных свойствах и закономерностях. Это познание совершается в понятиях, суждениях и умозаключениях» (6, рис. 1).

    Рис. 1. Общая характеристика мышления как психического процесса

    Конкретизация – это мысленное представление чего-либо единичного, что соответствует тому или иному понятии или общему положению. Мы уже не отвлекаемся от раз­личных признаков или свойств предметов и явлений, а, наоборот, стремимся представить себе эти предметы или явления в значительном богатстве их признаков. По суще­ству, конкретное есть всегда указание примера, какая-либо иллюстрация общего. Конкретизация играет существенную роль в объяснении, которое мы даем другим людям. В осо­бенности важна она в объяснениях, даваемых преподавателем детям. Выбору примера следует уделять серьезное внима­ние. Привести пример иногда бывает нелегко. В общем виде мысль кажется ясной, а указать конкретный факт не уда­ется.


    1. Дубровина И. В. Психология / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан; Под ред. И. В. Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. С. 176.
    2. Ушинский К. Д. Избранные педагогические труды. В 2 т. Т. 2. - М., 1954. С. 361.
    3. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. I. – М.: Педагогика, 1989. С. 377.
    4. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. I. – М.: Педагогика, 1989. С. 378.
    5. Общая психология / Под ред. В. В. Богословского и др. – М.: Просвещение, 1973. С. 228.
    6. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. I. – М.: Педагогика, 1989. С. 382.

    Мыслительные операции — Студопедия

    В психологии выделяют следующие операции мышления: анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификацию (систематизацию), абстрагирование, конкретизацию (рис. 2). С помощью этих операции мышления осуществляется проникновение вглубь той или иной стоящей перед человеком проблемы, рассматриваются свойства составляющих эту проблему элементов, находится решение задачи.

    Мыслительные операции
      Классификация
      Абстрагирование
      Конкретизация
    Мысленное расчленение объекта на составляющие его части
    Мысленное объединение частей или свойств в единое целое
    Мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам
    Сопоставление предметов и явлений, нахождение сходства и различий между ними
    Распределение предметов или явлений по группам и подгруппам в зависимости от сходства и различия между ними
    Отвлечение существенных свойств предмета от несущественных
    Сосредоточение на частных аспектах предметов или явлений

    Рис. .2. Мыслительные операции

    Анализ – это мыслительная операция расчленения сложного объекта на составляющие его части. Анализ – это выделение в объекте тех или иных его сторон, элементов, связей отношений и т.п. Наряду с выделением существенных частей предмета, анализ позволяет мысленно выделить и отдельные свойства предмета, такие как цвет, форма предмета, скорость процесса и т.д. Следует обратить внимание и на то, что анализ возможен не только тогда, когда человек воспринимает какой-либо предмет, но и тогда, когда он воспринимает его по памяти. С помощью анализа обнаруживаются наиболее существенные признаки.


    Синтез – это мыслительная операция, позволяющая в едином аналитико-синтетическом процессе мышления переходить от частей к целому.

    Синтез может осуществляться как на основе восприятия, так и на основе воспоминаний и представлений. Являясь противоположными по своей сути операциями, анализ и синтез фактически тесно связаны между собой.

    Сравнение – мыслительная операция, раскрывающая тождество и различие явлений и их свойств, позволяющая произвести классификацию явлений и их обобщение.

    Признание сходства или различия между предметами зависит от того, какие свойства сравниваемых предметов являются для человека существенными. Операцию сравнения человек может осуществлять двумя путями: непосредственно и опосредованно. Когда человек может сравнить два предмета или явления, воспринимая их одновременно, он использует непосредственное сравнение. В тех случаях, когда человек осуществляет сравнение путем умозаключения, он использует опосредованное сравнение.


    Обобщение – мыслительная операция, позволяющая мысленно объединить предметы и явления по их общим и существенным признакам. Обобщение может осуществляться в двух уровнях. Первый, элементарный уровень – соединение сходных предметов по внешним признакам (генерализ-ация). Но большую познавательную ценность представляет собой обобщение второго, более высокого уровня, когда в группе предметов и явлений выделяются существенные общие признаки.

    Абстрагирование – мыслительная операция отражения отдельных существенных в каком-то отношении свойств явлений.

    Суть абстрагирования как мыслительной операции состоит в том, что, воспринимая какой-либо предмет и выделяя в нем определенную часть, человек рассматривает выделенную часть или свойство независимо от других частей или свойств данного предмета. Таким образом, с помощью абстрагирования человек может выделить часть предмета или свойства из всего потока воспринимаемой информации, т.е. отвлечься или абстрагироваться от других признаков получаемой им информации.

    Абстракция широко используется человеком при образовании и усвоении новых понятий, так как в понятиях отражены только существенные, общие для целого класса предметов признаки. Абстрагирование позволяет следователю из огромного потока информации выделить то, что непосредственно относится к совершению преступления.

    На основе обобщения и абстракции осуществляются классификация и конкретизация.

    Конкретизация – мыслительная операция познания целостного объекта в совокупности его существенных взаимосвязей, теоретическое воссоздание целостного объекта. Конкретизация является процессом, противоположным абстракции. В конкретных представлениях человек не стремится отвлечься от различных признаков или свойств предметов и явлений, а наоборот, стремится представить себе эти предметы во всем многообразии свойств и признаков, в тесном сочетании одних признаков с другими.

    Классификация – группировка объектов по существенным признакам. В отличие от классификации, основанием которой должны быть признаки, существенные в каком-то отношении, систематизация иногда допускает выбор в качестве основания признаков малосущественных (например, в алфавитных каталогах), но удобных в оперативном отношении.

    Мыслительные операции | Блог 4brain

    В процессе эволюции взглядов на природу и сущность мыслительного процесса, особое внимание ученых привлекал вопрос формирования мыслительных операций. Мышление, в отличие от других физиологических процессов, совершается на основе определенной логики. Это позволяет выделить отдельные структурные элементы: абстрагирование, анализ и синтез, классификация и категоризация, конкретизация, обобщение, сравнение, — и охарактеризовать их. Закономерности функционирования названных операций мышления и есть по сути основными внутренними, специфическими основами мышления. Их изучение помогает получить детальное объяснение всех внешних проявлений мыслительной деятельности.

    Оглавление

    • Абстрагирование
    • Анализ и синтез
    • Классификация и категоризация
    • Конкретизация
    • Обобщение
    • Сравнение
    • Развитие способности совершать мыслительные операции

    Абстрагирование

    Абстрагирование (абстракция) – один из основных процессов умственной деятельности человека, познание на основе выделения существенных, закономерных признаков, свойств, связей объекта предмета или явления, отвлечение от несущественных сторон. В повседневной жизни умение абстрагироваться чаще всего сопряжено с умением сосредоточиться на поиске и решении самого важного аспекта рассматриваемой проблемы.

    В зависимости от целей абстрагирования существуют формальная и содержательная абстракции. Формальная абстракция – выделение свойств предмета, которые независимо от него не существуют (например, форма или цвет). Служит основой усвоения знаний детьми, описывающих предметы по их внешним свойствам, что служит предпосылкой теоретического мышления. Содержательная абстракция – вычленение тех свойств предмета, которые сами по себе обладают относительной самостоятельностью (например, клетка организма). Этот тип абстракции развивает способность оперировать свойствами отдельно.

    Анализ и синтез

    В любом виде интеллектуального труда – в области математики, политологии, живописи и др.– широко применяются анализ и синтез. Речь идет не о научных методах, а о взаимосвязанных мыслительных операциях.

    Этимология слова «анализ» восходит от древнегреческого «разбивать», «расчленять». Как мыслительная операция анализ подразумевает изучение вещи, свойства, процесса или отношения между предметами путем реального или мыслительного расчленения целого на составляющие. Данная операция – одна из базовых в процессе познания и предметно-практической деятельности человека.

    Примером практического анализа может служить химический процесс расщепления молекулы кухонной соли на ионы Натрия и Хлора с целью изучения состава и молекулярных связей. Умственная операция анализа предполагает теоретическое умение оперировать составляющими частями предмета или явления и на основании этого делать определенные выводы. Например, благодаря умственному анализу ребенок учится различать геометрические фигуры как набор отдельных характеристик: квадрат состоит из четырех прямых линий, треугольник отличается от квадрата количеством углов и линий.

    Синтез (от древнегреческого «соединение», «складывание») – изучение чего-либо через объединение вещей, понятий, суждений о явлении или предмете с целью получить комплексное и разностороннее представление о нем. Примером синтеза может быть случай, когда во время написания реферата по истории на тему «Общие черты экономических систем СССР и Китая», студент, опираясь на знания двух разных тем, определяет что было общего в развитии двух главных социалистических стран в заданный период.

    Джон Локк в своем «Опыте о человеческом разуме» был уверен, что знания создаются путем комбинирования восприятия, представления и других видов знаний. Иммануил Кант в «Критике чистого разума» утверждал, что есть две взаимно дополняемые операции: анализ – понимание через изучение частей, синтез – понимание через связь, объединение составляющих, восхождение от единичного к множественному. Говоря обычным языком, анализ и синтез – две стороны одной медали.

    Классификация и категоризация

    С классификацией и категоризацией мы сталкиваемся в повседневной жизни постоянно, она насколько прочно вошла в нее, что большинство людей даже не задумываются, когда прибегают к такой мыслительной операции. На протяжении всей жизни, понятия и знания о предметах мы чуть ли не на подсознательном уровне относим их к той или иной категории, что приводит к удобству использования информации. Практически все вокруг нас подчиняется определенной логике: будь то отделы в супермаркете или дорожные знаки.

    Большинство современных словарей используют термины «классификация» и «категоризация» как взаимозаменяемые. Существует и отличное мнение о том, что «категория» более широкое понятие чем «класс», но даже в таком случае определение самого термина остается прежним. Классификация – логическая операция деления объема понятия, исходя из его характеристик. Пример – известная нам еще со школьной скамьи таблица:

    Конкретизация

    Конкретизация (от латинского «сложившийся») – прием познания, логическая операция, связанная с переносом некоего общего утверждения на конкретный предмет или явление. Например, известно, что коррозия металлов происходит в результате влияния окружающей среды, в частности кислорода, на металл. Следовательно, открыв новый металл, можно предположить, что и он будет коррозировать под влиянием кислорода.

    Обобщение

    Обобщение – логическая операция противоположная конкретизации. Подразумевает перенос частного утверждения, применимого в отношении одного или нескольких объектов, на другие объекты, в результате которого оно перестает быть конкретным, приобретая общий характер. Так, изучив фотосинтез на примере нескольких растений, можно сделать вывод о том, что процесс невозможен без солнечного света и у других растений.

    Сравнение

    Каждый человек хоть раз слышал умозаключение: «Все познается в сравнении». Действительно, определить что хорошо, а что лучше, сопоставить свойства двух объектов возможно только прибегнув к операции сравнения – процессе количественного или качественного сопоставления разных свойств (сходств, отличий, преимуществ и недостатков) объектов. Сравнение – важнейшая мыслительная категория на основе которой складывается наше представление об окружающем мире.

    Все вышеперечисленные логические операции взаимно дополняются, помогают получать и преобразовывать информацию, быстро использовать ее в нужный момент.

    Развитие способности совершать мыслительные операции

    Мало кто из взрослых задумывается сегодня над тем, что много детских игр и предлагаемых в начальной школе задачек построены таким образом, чтоб развивать основные мыслительные операции. Логические цепочки, ребусы, загадки и головоломки преследуют цель развить навыки абстрактно-логического мышления с детства, научить выявлению сходства и различий в объектах, определению понятий, исключению лишнего. Вырастая, мы совершаем эти операции, не задумываясь, но порой сталкиваемся с трудностями при решении кажущихся детскими головоломок. Это как раз и связано с тем, что с годами занятий профессиональной деятельностью, наш мозг до автоматизма совершенствует выполнение тех или иных задач связанных с родом занятий. Но как только мы встречаемся с другой областью – возникают трудности. Чтоб этого не происходило, нужно постоянно совершенствоваться, развивая все основные мыслительные операции. Помогут в этом упражнения на умение понимать, идентифицировать и применять эти операции.

    Классическими образцами таких игр являются шахматы, нарды, скрэббл. В советское время довольно популярными были головоломки со спичками, которые сегодня обрели новую жизнь благодаря популяризации в соцсетях. Попробовать свои силы в такого рода задачках вы можете с помощью материалов нашего блога.

    Интересным и эффективным упражнением на развитие мыслительных операций может стать прохождение теста на IQ. Существует много его разновидностей, самый популярный из которых – тест Айзенка. С рекомендациями по прохождению таких тестов, которые в наше время также популярны при устройстве на работу, вы можете ознакомиться у нас на сайте.

    Детальная информация о развитии разных типов мышления, а также упражнения для их тренировки собраны в курсе «Когнитивистика». Пройдите его, если заинтересованы в развитии своего мышления!

    Мыслительные операции, их характеристика.

    ⇐ ПредыдущаяСтр 9 из 9

    Мыслительная деятельность человека представляет собой решение разнообразных мыслительных задач, направленных на раскрытие сущности чего-либо. Мыслительная операция - это один из способов мыслительной деятельности, посредством которого человек решает мыслительные задачи.

    Мыслительные операции разнообразны: анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, классификация. Какие из логических операций применит человек, это будет зависеть от задачи и от характера информации, которую он подвергает мыслительной переработке.

    Анализ - это мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений. Синтез - обратный анализу процесс мысли, это - объединение частей, свойств, действий, отношений в одно целое. Анализ и синтез - две взаимосвязанные логические операции. Синтез, как и анализ, может быть как практическим, так и умственным. Анализ и синтез сформировались в практической деятельности человека. В трудовой деятельности люди постоянно взаимодействуют с предметами и явлениями. Практическое освоение их и привело к формированию мыслительных операций анализа и синтеза.

    Сравнение - это установление сходства и различия предметов и явлений. Сравнение основано на анализе. Прежде чем сравнивать объекты, необходимо выделить один или несколько признаков их, по которым будет произведено сравнение. Сравнение может быть односторонним, или неполным, и многосторонним, или более полным. Сравнение, как анализ и синтез, может быть разных уровней - поверхностное и более глубокое. В этом случае мысль человека идёт от внешних признаков сходства и различия к внутренним, от видимого к скрытому, от явления к сущности.

    Абстрагирование - это процесс мысленного отвлечения от некоторых признаков, сторон конкретного с целью лучшего познания его. Человек мысленно выделяет какой-нибудь признак предмета и рассматривает его изолированно от всех других признаков, временно отвлекаясь от них. Изолированное изучение отдельных признаков объекта при одновременном отвлечении от всех остальных помогает человеку глубже понять сущность вещей и явлений. Благодаря абстракции человек смог оторваться от единичного, конкретного и подняться на самую высокую ступень познания - научного теоретического мышления.

    Конкретизация - процесс, обратный абстрагированию и неразрывно связанный с ним. Конкретизация есть возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрытия содержания.

    Мыслительная деятельность всегда направлена на получение какого-либо результата. Человек анализирует предметы, сравнивает их, абстрагирует отдельные свойства с тем, чтобы выявить общее в них, чтобы раскрыть закономерности, управляющие их развитием, чтобы овладеть ими.

    Обобщение, таким образом, есть выделение в предметах и явлениях общего, которое выражается в виде понятия, закона, правила, формулы и т.п.

    Этапы формирования умственных действий (по П.Я. Гальперину).

    По Гальперину, любое новое умственное действие, например, воображение, понимание, мышление наступает после соответствующей внешней деятельности.

    Этот процесс проходит несколько этапов, обуславливающих переход от внешней деятельности к психологической. Эффективное обучение должно учитывать эти этапы. По Гальперину, обучением условно можно назвать любую деятельность, поскольку тот, кто ее выполняет, получает новую информацию и умения, и одновременно получаемая им информация получает новое качество.

    Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина хорошо известна в отечественной психологии и получила широкое международное признание.

    Процесс формирования умственных действий по П.Я. Гальперину совершается поэтапно:

    1.Выявление ориентировочной основы действия. На этом этапе происходи ориентация в задании первоначально выделяется то, что само бросается в глаза.

    2.Происходит формирование действия в материальном виде. На этом этапе обучающийся умственным действиям получает полную систему указаний и систему внешних признаков, на которые ему надо ориентироваться. Действие автоматизируется, делается целесообразным, возможен его перенос на аналогичные задания.

    3.Этап внешней речи. Здесь действие подвергается дальнейшему обобщению благодаря его полной вербализации в устной или письменной речи. Таким образом, действие усваивается в форме, оторванной от конкретики, т.е. обобщенной. Важное значение приобретает не только знание условий, но и понимание их.

    4.Этап формирования действий во внешней речи про себя. Этап внутренней деятельности. Так же как и на предыдущем этапе, действие проявляется в обобщенном виде, однако его вербальное освоение происходит без участия внешней речи. После получения мыслительной формы действие начинает быстро редуцироваться, приобретая форму идентичную образцу, и подвергаясь автоматизации

    5.Формирование действий во внутренней речи. Этап интериоризации действия. Действие становится здесь внутренним процессом, максимально автоматизированным, становится актом мысли, ход которого закрыт, а известен только конечный "продукт" этого процесса.

    Переход от первого из этих этапов ко всем последующим представляет собой последовательную интериоризацию действий. Это переход «извне внутрь».

    Вся деятельность не является самоцелью, а вызвана неким мотивом этой деятельности, в состав которой он входит. Когда цель задания совпадает с мотивом, действие становится деятельностью.

    Т.е. деятельность - это процесс решения задач, вызванный желанием достичь цели, что может быть обеспечено с помощью этого процесса.

    Роль мотивации Гальперин оценивает так высоко, что наряду с 5 основными этапами в процессе овладения новыми действиями в последних своих работах он рекомендует учитывать еще один этап - Формирование соответствующей мотивации у учащихся.

    Психологический закон усвоения знаний состоит в том, что они формируются в уме не до, а в процессе применения их к практике.

    Человек лучше всего запоминает те знания, которые использовал в каких-то собственных действиях, применил к решению каких-то реальных задач. Знания, не нашедшие практического применения, обычно постепенно забываются.

    Усвоение знаний является не целью обучения, а средством. Знания усваиваются для того, чтобы с их помощью научится что-то делать, а не для того, чтобы они хранились в памяти.

    Всякое хорошо освоенное действие (двигательное, перцептивное, речевое) — это действие полностью представленное в уме. Человек, умеющий правильно действовать, способен мысленно выполнить это действие от начала и до конца.

    Теории развития мышления.

    В формировании развитии мышления условно можно выделить несколько этапов. Границы и содержание этих этапов у разных авторов могут варьировать. Это связано с позицией автора по данной проблеме. В настоящее время существует несколько наиболее известных классификаций этапов развития мышления человека.

    Наглядно-действенное мышление.

    В зависимости от содержания решаемой задачи выделяют наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление (последовательные ступени интеллектуального развития). Генетически наиболее ранняя форма мышления – наглядно-действенное мышление, первые проявления которого у ребенка можно наблюдать в конце первого – начале второго года жизни, еще до овладения им активной речью[8, с. 179]. Особенности наглядно-действенного мышления проявляются в том, что задачи решаются с помощью реального, физического преобразования ситуации, апробирования свойств объектов. Начальный этап развития мышления человека связан с обобщениями. При этом первые обобщения ребенка неотделимы от практической деятельности, что находит свое выражение в одних и тех же действиях, которые он выполняет со сходными между собой предметами. Примитивная чувственная абстракция, при которой ребенок выделяет одни стороны и отвлекается от других, приводит к первому элементарному обобщению. В результате создаются первые, неустойчивые группировки предметов в классы и причудливые классификации. Важной основой для мыслительной деятельности ребенка является наблюдение. Мыслительная деятельность выражается, прежде всего, в сопоставлении и сравнении. При этом усваиваются различия между такими понятиями, как вещь и свойства вещи. Ребенок учится делать умозаключения[8, с. 180]. Наглядно-действенный вид мышления есть и у взрослых, встречается в быту (применяют при перестановке мебели) и, когда заранее невозможно полностью предусмотреть результаты каких-нибудь действий (работа испытателя, конструктора).

    Наглядно-образное мышление.

    Наглядно-образное мышление связано с оперированием образами. Этот вид мышления ярко проявляется у дошкольников в возрасте 4-6 лет. Связь мышления с практическими действиями у них хотя и сохраняется, но не является такой тесной, прямой и непосредственной, как раньше. В ходе анализа и синтеза познаваемого объекта ребенок не обязательно и далеко не всегда должен потрогать руками заинтересовавший его предмет. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Иначе говоря, дошкольники мыслят лишь наглядными образами и еще не владеют понятиями (в строгом смысле), хотя широко используют слова (но слова играют еще роль обозначения предметов, а не как отражение существенных свойств предметов). Наглядно-образное мышление детей еще непосредственно и полностью подчинено их восприятию[6, с. 453]. Взрослые также используют наглядно-образное мышление, оно позволяет придать форму изображения таким вещам и их отношениям, которые сами по себе не видны (изображение атомного ядра, внутреннее строение земного шара).

    Словесно-логическое мышление.

    Словесно-логическое мышление – вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями. Словесно-логическое мышление функционирует на базе языковых средств и представляет собой наиболее поздний этап исторического и онтогенетического развития мышления. Для этого вида мышления характерно использование понятий, логических конструкций, которые иногда не имеют прямого образного выражения (стоимость, честность, гордость). Благодаря словесно-логическому мышлению человек может устанавливать наиболее общие закономерности, предвидеть развитие процессов в природе и обществе, обобщать различный наглядный материал. В то же самое время даже самое отвлеченное мышление никогда полностью не отрывается от наглядно-чувственного опыта. Любое абстрактное понятие имеет у каждого человека свою конкретную чувственную опору, которая не может отразить всей глубины понятия, но позволяет не отрываться от реального мира[5, с. 287].

    Допонятийное и понятийное мышление.

    В своем становлении мышление проходит две стадии допонятийную и понятийную. Допонятийное мышление – это начальная стадия развития мышления у ребенка, когда его мышление имеет другую, чем у взрослых, организацию; суждения детей – единичные, о данном конкретном предмете. При объяснении чего-либо все сводится ими к частному, знакомому. Большинство суждений – суждения по сходству, поскольку в этот период в мышлении главную роль играет память. Центральной особенностью допонятийного мышления является эгоцентризм. Ребенок до 5 лет не может посмотреть на себя со стороны, не может правильно понять ситуации, требующие некоторого отрешения от собственной точки зрения и принятия чужой позиции. Эгоцентризм обусловливает такие особенности детской логики, как нечувствительность к противоречиям, синкретизм (тенденция связывать все со всем), трансдукция (переход от частного к частному, минуя общее), отсутствие представления о сохранении количества. При нормальном развитии наблюдается закономерная замена мышления допонятийного, где компонентами служат конкретные образы, мышлением понятийным (абстрактным), где компонентами служат понятия и применяются формальные операции[8, с. 182].

    Понятийное мышление приходит не сразу, а через ряд промежуточных этапов. Мышление развивается от конкретных образов к совершенным понятиям, обозначенным словом. Понятие первоначально отражает сходное, неизменное в явлениях и предметах. Существенные сдвиги в интеллектуальном развитии ребенка возникают в школьном возрасте. Эти сдвиги выражаются в познании все более глубоких свойств предметов, в формировании необходимых для этого мыслительных операций. Эти мыслительные операции еще недостаточно обобщены, мышление детей младшего школьного возраста является понятийно-конкретным. Однако они овладевают уже и некоторыми более сложными формами умозаключений, осознают силу логической необходимости, у них развивается словесно-логическое мышление. В среднем и старшем школьных возрастах ученикам становятся доступны более сложные познавательные задачи, мыслительные операции обобщаются, формализуются, расширяется диапазон их переноса и применения в различных новых ситуациях. Совершается переход от понятийно-конкретного к абстрактно-понятийному мышлению. Интеллектуальное развитие ребенка характеризуется закономерной сменой стадий, где каждая предыдущая стадия подготавливает последующие.


    

    Психология - примеры тестов, вопросы из которых могут попадаться во время тестирования в Синергии с ответами

    1.Ситуативные реакции человека на воздействия внутренних и внешних раздражителей, имеющие выраженную субъективную окраску,- это…
    1)воля
    2)аффект
    3)чувства
    4)эмоции +

    2. Вид памяти, сохраняющей информацию на время решения конкретной задачи (набора телефонного номера и пр.),- это…память
    1)оперативная
    2)кратковременная +
    3)долговременная
    4)коническая

    3. …относится к психическим свойствам личности
    1)Темперамент +
    2)Направленность +
    3)Воля
    4)Характер +
    5)Мышление

    4. Тип темперамента, обнаруживающийся в бурных эмоциях, резких сменах настроения, неуравновешенности и общей подвижности,-…
    1)флегматик
    2)сангвиник +
    3)холерик
    4)меланхолик

    5. Тип темперамента, отличающийся подвижностью, склонностью к частой смене впечатлений, отзывчивостью и общительностью,-…
    1)флегматик
    2)холерик
    3)меланхолик
    4)сангвиник +

    6. Воля является…
    1)психическим состоянием
    2)неосознаваемым процессом
    3)психическим свойством личности
    4)психическим процессом +

    7. Психические явления, обеспечивающие переработку поступающей из окружающего мира информации, -это…
    1)познавательные процессы +
    2)психические свойства личности
    3)волевые процессы
    4)эмоциональные процессы

    8. Ощущения - это чувственное отражение…
    1)объективной реальности в виде отдельных свойств предметов и явлений +
    2)объективной реальности в виде целостных образов
    3)субъективной реальности в виде отдельных свойств предметов и явлений
    4)объективной реальности в виде целостных образов

    9. К функциям воображения относится…
    1)образное представление действительности, регулирование эмоциональных состояний, произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека и формирование внутреннего плана действий +
    2)регулирование эмоциональных состояний
    3)произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека
    4)формирование внутреннего плана действий
    5)образное представление действительности

    10. Сторона общения, связанная с процессами взаимодействия партнеров, называется…
    1)перцептивной
    2)коммуникативной
    3)интерактивной +

    11. Период переосмысления основных жизненных ценностей, их присвоения и ранжирования в собственной системе, или второй этап рождения личности, протекает в возрасте…
    1)от 12 до 18 лет, но может продолжаться в течении жизни +
    2)от 7 до 18 лет
    3)от 7 до 15 лет
    4)от 18 до 50 лет

    12. Акцентирование, типизация, агглютинация, аналогия-это приемы…
    1)воображения +
    2)памяти
    3)мышления
    4)внимания

    13. К психическим процессам относится…
    1)направленность
    2)ощущения +
    3)восприятие +
    4)темперамент

    14. Способность анализатора, помогающая подстраивать уровень своей чувствительности к интенсивности раздражителя, -это…
    1)синестезия
    2)тренируемость
    3)инерция
    4)адаптация +

    15. Группа, в которой выстраиваются эмоциональные отношения, но совместная деятельность направлена на удовлетворение личных интересов, называется…
    1)корпорацией
    2)командой +
    3)ассоциацией
    4)диффузной

    16. Пределом функционирования группы как целого является группа численностью… +/-2 человека
    1)14
    2)7
    3)21 +
    4)38

    17. Наилучшим образом запоминается фрагмент текста, расположенный…
    1)в середине
    2)вначале
    3)рядом с иллюстрацией +
    4)в конце

    18. Человек как представитель биологического вида (как субъект межличностных и социальных отношений и сознательной деятельности) называется…
    1)индивидом +
    2)личностью
    3)индивидуальностью
    4)субъектом деятельности

    19. Способ выполнения действий, закрепившийся в процессе регулярного воспроизведения и в результате превратившийся в автоматизм, -это…
    1)операция
    2)инстинкт
    3)навык +
    4)умение

    20. Речь развивается…
    1)вслед за развитием мышления +
    2)независимо от мышления
    3)вместе с мышлением, стимулирую его развитие

    21. Среди свойств личности… зависит от воспитания и условий социальной среды
    1)темперамент
    2)направленность +
    3)характер +
    4)способности +

    22. Мыслительная операция, направленная на выделение элементов, составляющих целей предмет или явление, -это…
    1)обобщение
    2)синтез
    3)анализ +
    4)сравнение

    23. Сплоченность группы -это…
    1)нейтральное явление, само по себе не влияющее на продуктивность группы
    2)неоднозначное явление, т.к. она положительно влияет на психологический климат и мотивацию членов группы, но нередко препятствует самовыражению неординарных личностей +
    3)отрицательное явление, т.к. всегда препятствует самовыражению личности
    4)во всех отношениях положительное явление

    24. Свойство восприятия, объединяющее поступившие сигналы в единый образ, если они сопутствуют друг другу во времени и пространстве, называется…
    1)целостностью +
    2)константностью
    3)категориальностью
    4)осмысленностью

    25. Уровень общения, признаком которого является монологическая речь одного из партнеров без учета реакции адресата, называется…
    1)манипулятивным
    2)деловым
    3)императивным +
    4)игровым

    26. Стремительные, бурно протекающие эмоциональные процессы –это…
    1)фрустрация
    2)чувства
    3)стресс
    4)аффект +

    27. Совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих поведение и деятельность личности независимо от конкретных условий, – это
    Влечение
    Притязание
    Направленность +
    Потребность

    28. Сторона общения, связанная с процессами взаимодействия партнеров, называется..
    Перцептивной +
    Коммуникативной
    Интерактивной

    29. Примером направленности внимая является
    Оптимизм
    Художественный образ +
    Экстраверсия
    Интроверсия

    30. Период первичного усвоения системы основных социальных норм и жизненных ценностей, или первый этап рождения личности, протекает…
    В среднем и старшем школьном возрасте
    В возрасте от 2 до 5 лет
    В возрасте от рождения до 7 лет +
    В возрасте от 7 до 18 лет

    31. Максимальная численность малой группы составляет…
    25-40 человек +
    7+/-2 человека
    10-15 человек
    50-60 человек

    32. Наилучшим образом запоминается фрагмент текста, расположенный …
    Вначале
    В середине
    В конце
    Рядом с иллюстрацией +

    33. Устойчивое эмоциональное отношение человека к явлениям действительности, возникающее при удовлетворении или неудовлетворении потребностей, называется…
    Направленностью
    Чувствами +
    Эмоциями
    Волей

    34. Психические явления, устойчиво отображающиеся в принятии решений и поведении, называются..
    Психическими состояниями
    Неосозноваемыми психическими процессами
    Психическими свойствами личности +
    Психическими процессами

    35. Тип темперамента, характеризующийся легкой ранимостью, способностью глубоко переживать даже незначительные события – это
    Меланхолик +
    Холерик
    Сангвиник
    Флегматик

    36. Индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности ее выполнения, называются..
    Способностями +
    Характером
    Темпераментом
    Направленностью

    37. Мыслительная операция, направленная на объединение частей или свойств в единое целое – это..
    Сравнение
    Анализ
    Синтез +
    Обобщение

    38. Среди свойств внимания воспитанию и развитию труднее поддается
    Распределение
    Концентрация +
    Устойчивость
    Рассеянность
    Переключаемость +
    Объем

    39. Направленная сосредоточенность психической деятельности на определенных значимых сигналах – это
    Представление
    Ощущения
    Воображение
    Внимание +

    40. Творческое воображение является основой … мышления
    Аналитического
    Репродуктивного
    Продуктивного
    Пространственного +
    41. Процесс освоения социальных и культурных норм, ценностей, присущих человеческому обществу, в результате которого индивид становится личностью, называется…
    Социализацией +
    Интериоризацией
    Адаптацией
    Самоактулизацией

    42. Психические явления, придающие своеобразие протеканию психических процессов – это …
    Психические свойства личности
    Психические процессы
    Волевые процессы
    Психические состояния +

    43. Свойство восприятия, объединяющее поступившие сигналы в единый образ, если они сопутствуют друг другу во времени и пространстве, называется
    Целостностью +
    Категориальностью
    Осмысленностью
    Константностью

    31. Мыслительные операции. Общая психология

    31. Мыслительные операции

    Процесс мышления осуществляется при помощи ряда мыслительных операций: анализа и синтеза, абстракции и конкретизации, классификации, систематизации, сравнения, обобщения.

    Анализ – это мысленное разложение объекта на составные части для выделения из целого различных его сторон, свойств, отношений. Путем анализа отбрасываются несущественные связи, данные восприятием.

    Синтез – процесс, обратный анализу. Это объединение частей, свойств, действий, отношений в одно целое. При этом выявляются существенные связи. Анализ и синтез – две взаимосвязанные логические операции.

    Анализ без синтеза приводит к механическому сведению целого к сумме частей. Синтез без анализа также невозможен, поскольку он восстанавливает целое из выделенных анализом частей.

    Сравнение – это установление между предметами сходства или различия, равенства или неравенства и т. п. Сравнение основано на анализе. Для того чтобы осуществить эту операцию, требуется сначала выделить один или несколько характерных признаков сравниваемых объектов. Затем по количественным или качественным характеристикам данных признаков производится сравнение. От количества выделенных признаков зависит, будет ли сравнение односторонним, частичным или полным. Сравнение (как анализ и синтез) может быть разных уровней – поверхностное и глубокое. В случае глубокого сравнения мысль человека движется от внешних признаков сходства и различия к внутренним, от видимого – к скрытому, от явления – к сущности. Сравнение лежит в основе классификации – отнесения объектов с разными признаками в разные группы.

    Абстракция (или абстрагирование) – это мысленное отвлечение от второстепенных, не существенных в данной ситуации сторон, свойств или связей предмета и выделение одной какой-либо стороны, свойства. Абстрагирование возможно лишь в результате анализа.

    Благодаря абстракции человек смог оторваться от единичного, конкретного и подняться на самую высокую ступень познания – научного теоретического мышления.

    Конкретизация – противоположный процесс. Это движение мысли от общего к частному, от абстрактного к конкретному с целью раскрыть его содержание. К конкретизации обращаются и в том случае, когда необходимо показать проявление общего в единичном.

    Систематизация – это расположение отдельных предметов, явлений, мыслей в определенном порядке по какому-либо одному признаку (например, химические элементы в периодической таблице Д. И. Менделеева).

    Обобщение – это объединение многих предметов по какому-либо общему признаку. При этом единичные признаки отбрасываются. Сохраняются только существенные связи. Абстракция и обобщение являются двумя взаимосвязанными сторонами единого мыслительного процесса, при помощи которого мысль идет к познанию.

    Данный текст является ознакомительным фрагментом.

    Читать книгу целиком

    Поделитесь на страничке

    Методы научного познания

    Метод - это система принципов, правил и способов подхода к изучению явлений и законов природы, общества и мышления, способ достижения определенных результатов в познании; режим теоретического исследования или практической реализации результатов познавательной деятельности . Методы выражают связи субъекта с объектом познания, раскрывают систему их взаимодействия.Поэтому методы часто характеризуют как систему нормативных правил и принципов познавательной, практической и теоретической деятельности, производимую субъектом на основе исследования объекта. Сказанное свидетельствует о том, что важной составной частью, основой науки как особой формы духовно-теоретической деятельности является методология изучения методов, способов и форм научной деятельности. Методология раскрывает способы формирования, структуру и принципы аргументации знаний.

    Научное познание имеет два уровня: эмпирический и теоретический . На каждом уровне есть свои методы, формы познавательной деятельности, а также методы обработки, систематизации и аргументации полученных знаний. При этом их разделение не является абсолютным. Каждый реальный акт познания представляет собой диалектическое единство эмпирического, теоретического и практического.

    Научное исследование предполагает не только движение вверх, к разработке теоретического аппарата (к построению совершенной теории), но также движение вниз, включающее ассимиляцию эмпирической информации, открытие и предсказание новых фактов.Исследование никогда не начинается с наблюдения и сбора фактов. Оно начинается с попытки решения некоторой основной задачи, которая всегда является определенной гипотезой или предположением; он начинается с постановки проблемы.

    Эмпирический уровень познания включает методы, приемы и формы познавательной деятельности, которые являются прямым результатом практики. Для этого этапа познания важно выбрать объект исследования и систематизацию знаний о нем.

    Методы выбора и исследования эмпирического объекта: а) наблюдение, б) эксперимент, в) описание, г) объяснение, д) измерения, е) моделирование.

    Наблюдение и эксперимент. Есть два пути решения проблемы: один может искать необходимую информацию или пытаться исследовать проблему самостоятельно посредством наблюдения, эксперимента и теоретического мышления. Наблюдение и эксперимент - чрезвычайно важные методы исследования как в естественных, так и в социальных науках.Никаких исследований вне наблюдения быть не может. Наблюдение - это преднамеренный и направленный процесс восприятия, осуществляемый с целью выявления существенных свойств и отношений в объекте познания. Наблюдение может быть прямым или опосредованным с помощью различных технических устройств (например, теперь даже молекулы доступны для визуального наблюдения с помощью электронных микроскопов). Наблюдение приобретает научное значение, если оно позволяет с максимальной точностью отражать объекты в рамках исследовательской программы и если оно может повторяться в различных условиях.



    Но человек не может ограничиваться только ролью наблюдателя: наблюдение, как мы знаем, фиксирует только то, что дает сама жизнь, в то время как для исследования также требуется эксперимент , посредством которого объект либо искусственно воспроизводится, либо помещается в определенные условия в соответствие целям исследования. Путем экспериментов Фарадей открыл магнитную индукцию, Лебедева, давление света и так далее.

    Так называемые мысленные эксперименты также являются частью научного познания: здесь ученый оперирует определенными мысленными образами и мысленно помещает объект исследования в различные условия, которые, согласно плану эксперимента, должны способствовать получению желаемый результат. Таким образом, эксперимент включает как практическую, так и теоретическую деятельность, причем последняя преобладает.

    Что такое факт? Слово «факт» происходит от латинского слова factum «то, что было сделано». Это актуальное, невообразимое событие в природе, истории, повседневной жизни, в интеллектуальной сфере. Произвольное изобретение - тоже факт, но это факт сознания, фиксирующий факт изобретения. Факт - это фрагмент бытия, который переместился в фокус мысли субъекта, в систему знания. Факт - это феномен материального или духовного мира, который стал достоверной частью нашего сознания; это объект, явление, свойство или отношение, зафиксированные в наблюдении или эксперименте. Важность фактов в науке исключительна: достоверные факты составляют основу любого научного исследования, поскольку любая наука занимается изучением, описанием и объяснением фактов и ничего, кроме фактов.

    Факты имеют научную ценность, если существует теория, их интерпретирующая.Когда появляются факты, которые невозможно объяснить в рамках существующей теории, возникает противоречие между фактами и теоретическими принципами. Научная мысль должна искать новые объяснения. В таких случаях ощущается нехватка действительно масштабных теорий. Только в этих условиях может возникнуть «черный рынок» всевозможных догадок, иногда достигающих фантастических размеров. Часто бывает так, что что-то трудно подтвердить, но невозможно опровергнуть!

    Описание и объяснение. Ход и результаты наблюдения и эксперимента неизменно фиксируются и описываются. В описании используются общепринятые термины, визуальные средства (графики, рисунки, фотографии, кинопленки) и символические средства (математические, химические и другие формулы). Основное научное требование, предъявляемое к описанию , - достоверность, точное представление данных наблюдений и экспериментов. Описание может быть полным и неполным. Это всегда предполагает определенную систематизацию материала, т.е.е. его классификация и некое обобщение: чистое описание осталось на пороге научного творчества

    Описание и классификация - это начальные этапы в развитии научного познания, поскольку научное познание не просто устанавливает факты, оно стремится понять их, понять причины, по которым эти факты возникли, и действуют именно таким образом, а не иначе.

    Объяснение - мысленная операция, направленная на установление причинных зависимостей объекта исследования, на постижение закономерностей его функционирования и развития и, наконец, на раскрытие его сущности. Объяснение происходит там, где показано, по каким законам объект возник, существует и развивается. Пояснение предполагает наличие определенных исходных данных об объекте. Объяснить - значит интерпретировать объект в системе уже существующих, исторически накопленных знаний, определенных принципов, законов и категорий. Невозможно что-либо объяснить без уточнения всесторонних связей объекта с другими объектами, без учета принципа историзма, генезиса, противоречий и развития объекта.

    Объяснение как чрезвычайно сложная поисковая деятельность не может обойтись без всевозможных догадок и гипотетических суждений, то есть без гипотез. Следует отметить, что противоречия иногда возникают на уровне объяснения фактов: идентичные факты иногда могут быть объяснены по-разному и в разных теоретических системах.

    Измерение - это способ дать количественное описание изучаемого объекта, его свойств или взаимосвязей. Измерение включает: 1) объект (значение измерения), 2) метод (метрика, шкала), 3) результат (который подлежит дальнейшей интерпретации). Измерение - одна из самых сложных процедур в современной науке, так как, например, при исследовании микроскопических объектов измерение влияет на систему, изменяя ключевые параметры.

    Эксперимент - общенаучный метод, заключающийся в изучении явлений и процессов в специально созданных условиях. В отличие от наблюдения, эксперимент предполагает выделение объекта исследования, создание благоприятных условий для детального анализа некоторых его свойств. Структура эксперимента: 1) субъект, 2) объект, 3) обстоятельства эксперимента (условия времени и места, оборудование, теоретические основы).

    Моделирование - общенаучный метод, который предусматривает исследование не конкретного объекта, а его заместителя (модели, изображения). Модель считается правильной, если ее свойства совпадают со свойствами оригинала, который исследуется. Этапы моделирования: 1) построение модели, 2) исследование модели, 3) экстраполяция (распространение полученных данных на объект-оригинал). С развитием компьютерных и информационных технологий моделирование значительно расширило границы своей функциональности и применимости.

    На основе этих методов формулируются относительно устойчивые взгляды на мир фактов .Истинность фактов устанавливается непосредственно опытным путем. Ученые пытаются теоретически объяснить каждый научный факт. Более того, в современной науке большинство фактов предсказывается теоретически. Другими словами, эмпирическая работа субъекта не хаотична, а исторически обусловлена, зависит от задействованной теории и ранее полученных знаний о мире.

    Очевидно, что научное знание не ограничивается констатацией фактов. Поэтому важны методы обработки и систематизации фактов .Это: а) анализ и синтез, б) индукция и дедукция, в) аналогия, г) классификация и другие. Эти методы еще называют общелогическими методами познания.

    Анализ и синтез. Движение от чувственно-конкретного к абстрактному, а затем и к конкретному в мысли включает, прежде всего, такие приемы, как анализ и синтез. Анализ - это разделение объектов на их составные части или аспекты в практической или теоретической деятельности, направленной на охват некоторого сложного целого. Когда детали достаточно хорошо изучены посредством анализа, наступает следующая стадия познания, которая представляет собой синтез непрактичной или мысленной комбинации элементов, разделенных и изученных аналитически, в единое целое. Анализ выявляет прежде всего специфические особенности, которые отличают части друг от друга, тогда как синтез выявляет по существу общее, связывающее части в единое целое. Центральным ядром анализа, предполагающего синтез, является идентификация существенного.Когда это сделано, целое также не предстает в том же свете, поскольку, когда разум впервые узнал об этом, теперь он имеет гораздо более глубокое содержание.

    Индукция - это форма мышления, при которой общий вывод основан на знании частного. Индукция основана на существовании причинно-следственной зависимости между частным и общим. Следовательно, индуктивный вывод всегда вероятен.

    Дедуктивное рассуждение - это форма мышления, которая включает строгое соблюдение законов логики при переходе между мыслями и процессами созерцания.Иногда дедукцию определяют как способ определения взглядов от общего к частному. Вывод, полученный дедуктивным методом, всегда надежен. В научном познании индукция и дедукция взаимосвязаны. Индукция расширяет существующие знания, позволяет выдвигать гипотезы, предположения, версии, а дедукция направлена ​​на систематизацию имеющихся знаний, создание некоторых теорий и их аргументацию.

    Аналогия - это объективная взаимосвязь между объектами, позволяющая перенести информацию, полученную при исследовании данного объекта, на другой объект, напоминающий первый по определенному набору признаков.Аналогия, которая связывает неизвестное с известным, лежит в основе понимания фактов. Новое осознанно реализуется только через образы и концепции старого и знакомого. Первые самолеты были построены по аналогии с поведением других объектов в полете, таких как птицы, воздушные змеи и планеры.

    Аналогия - это правдоподобный возможный логический вывод о сходстве двух объектов с точки зрения некоторого признака. Как метод, аналогия чаще всего используется в так называемой теории подобия, которая широко применяется при моделировании.

    Классификация - это распределение предметов любого вида взаимосвязанных классов по некоторым определенным критериям или показателям . Внедрение классификации выявляет глубокие, неочевидные на первый взгляд взаимосвязи между объектами, позволяет сформулировать общие выводы по предмету исследования.

    Результатом применения методов обработки и систематизации фактов является формулировка гипотез и эмпирических законов (предположений, версий и т.)

    Ясно, что эмпирические данные не проникают глубоко в сущность вещей, явлений и процессов, а позволяют сформулировать поверхностное понимание их структуры, выявить некие причинные зависимости, продвинуть первичные гипотезы. Другими словами, эмпирический уровень знаний позволяет исследователю сформулировать только вероятные знания об объекте. Более глубокое понимание реальности возможно только при использовании некоторых методов теоретического познания, которые требуют абстрагирования от несущественных свойств объекта.

    Поэтому первым шагом теоретического уровня знаний является построение идеализированного объекта, который в дальнейшем исследовании заменяет существующую реальность. Для познавательно-практической деятельности этого человека важны методы построения идеализированного объекта . Это: а) абстракция, б) идеализация, в) формализация, г) математическое моделирование.

    Абстракция и идеализация. Невозможно охватить предмет во всей полноте его свойств.Как прожектор, человеческая мысль в каждый данный момент проливает свет на фрагмент реальности, а все остальное как бы тонет во мраке. В каждый из этих моментов мы осознаем только что-то одно, но это одно имеет множество свойств и отношений. Мы можем познать его только в порядке непрерывности, концентрируя внимание на одних качествах и связях и игнорируя другие.

    Абстракция - это мысленное выделение некоторого объекта изолированно от его связей с другими объектами, некоторого свойства объекта изолированно от его других свойств, некоторого отношения объекта изолированно от самого объекта. Абстракция - это метод мысленного упрощения, при котором рассматривается только один аспект данного процесса.

    Результатом процесса абстракции являются различные представления об объектах (растение, животное, человек), представления об отдельных свойствах объектов и отношениях между ними, рассматриваемых как отдельные «абстрактные объекты» (белизна, объем, длина, теплоемкость).

    Идеализация как особая форма абстракции - важное средство научного познания. Это абстракция, которой нет в природе.Но абстракции - это также образы реального: они рождаются из обобщения опыта. Идеализация - это процесс формирования концепций, реальные прототипы которых могут быть указаны только с определенной степенью приближения. Результатом идеализации являются теоретические модели, в которых характеристики и аспекты познаваемого объекта не только абстрагируются от действительного эмпирического разнообразия, но также появляются как продукты ментального конструирования, которые более четко и полностью выражены, чем в действительности.Примерами концепций, возникших в результате идеализации, являются «точка» (объект, не имеющий ни длины, ни высоты, ни ширины), «прямая линия» или «круг». Введение в процесс исследования идеализированных объектов позволяет построить абстрактные схемы реальных процессов, которые необходимы для более глубокого понимания закономерностей их развития.

    Формализация и математизация. Формализация - это обобщение различных по содержанию форм процессов, абстрагирование этих форм от их содержания .Здесь форма рассматривается как относительно самостоятельный объект изучения. Часто считается, что формализация связана с математикой, математической логикой и кибернетикой. Это не так. Он пронизывает все виды практической и теоретической деятельности человека. Исторически он возник вместе с появлением языка. Наш обычный язык выражает самый слабый уровень формализации. Формализация находится на пике формы в математике и математической логике, которые изучают формы рассуждений в абстракции от их содержания, максимально «оголяя» мышление, оставляя нетронутыми только рамки его структуры

    Сегодня проблема интерпретации, т.е.е. становления объективного содержания научного знания, становится все более острой. Абстракция становится бессмысленной без конкретизации, а формализация не имеет смысла без интерпретации. Если формализация - это движение мысли от содержания объекта к его абстрактной форме, интерпретация переходит от абстрактной формы объекта к его содержанию. После построения формальная система снова возвращается к своей содержательной основе. Абстрагирование от содержания носит временный характер.

    Что такое математика ? Это приложение математических методов к научному познанию. Было время, когда эти методы применялись в первую очередь в механике, физике и астрономии, короче говоря, в естественных науках. Позже они начали проникать в социальные науки, например, в социологические, экономические и другие исследования. Это стало возможным благодаря достижениям кибернетики.

    Математика нужна специалистам во всех областях не только для выполнения вычислений, но и как мощный эвристический прибор; также необходимо привнести в логическое мышление большую строгость и дисциплину.В то же время все более очевидными становятся ограничения формализации и математизации научного познания. Современная наука развивается по пути синтеза формальных и содержательных аспектов познания на основе материализма и диалектики.

    Методы теоретического познания: а) дедуктивная (аксиоматическая, гипотеко-дедуктивная), б) историческая (конкретно историческая, абстрактно-историческая), в) система.

    Научное знание, которое формируется с помощью аксиоматического метода , представляет собой дедуктивную систему, в которой все содержание теории может быть составлено из ее первых принципов аксиом (утверждения, надежность которых не подвергается сомнению). Гипотетически-дедуктивный метод предполагает наличие совокупного набора гипотез и эмпирических фактов, среди которых устанавливается сложная система взаимодействия и взаимозависимости.

    Исторический подход , в отличие от предыдущего, ориентирован на возникновение, становление и развитие объекта исследования. Он широко используется в лингвистике, геологии, астрономии, психологии и других науках, изучающих сложные, разнесенные во времени процессы.

    В основе группы из системных методов лежит концепция системы - упорядоченный, структурированный набор элементов.Системный подход основан на следующих принципах: 1) системный объект - совокупность элементов, связанных между собой конечным набором структурных и функциональных зависимостей; 2) функционирование системы зависит и может быть объяснено с учетом ее структурной организации, 3) структурная организация системы может быть интерпретирована с помощью других объектных моделей.

    Результатом применения этих методов является получение знаний в виде научных задач, гипотез, теорий, концепций .

    Проблема - это проблема или совокупность вопросов, которые объективно возникают в процессе научного познания. Решение проблемы поможет решить текущие научные вопросы.

    Гипотеза и ее роль в развитии научных знаний. Ни одна научная теория не появилась в готовом виде. Сначала теория существует как гипотеза. Сама гипотеза возникает не сразу, а проходит определенные стадии формирования. Гипотеза - это предположение, исходящее из фактов, предположение, пытающееся постичь сущность недостаточно изученной сферы мира.

    Потребность в гипотезе возникает, как правило, в ситуации, когда обнаруживаются факты, выходящие за пределы объяснительных возможностей существующей теории. Гипотезы имеют чисто вспомогательное, но чрезвычайно важное эвристическое значение: они способствуют совершению открытий. Как и теории, гипотезы - это обобщения имеющихся знаний.В то же время знание, содержащееся в гипотезе, не обязательно следует из ранее доступных знаний. Гипотеза в основном вероятностная; правда в кредит, так сказать. Гипотезы следует четко отличать от фантазий.

    Гипотезы уважают не меньше, чем теории. Хотя последние более надежны и даже окрашены ореолом непогрешимости, история науки показывает, что с течением времени они либо полностью пересматриваются, либо разрушаются, либо иным образом рушатся, и на их руинах появляются новые гипотезы.

    Теория как высшая форма целостного научного знания. В широком смысле слова теория - это система надежных представлений, идей и принципов, объясняющих некоторые явления. В более узком смысле теория - это высшая, хорошо обоснованная, логически последовательная система научного знания, формулирующая целостное представление об определенных существенных свойствах, законах, причинно-следственных отношениях и детерминантах, определяющих характер функционирования. и развитие определенной сферы реальности.

    Теория - это развивающаяся система объективно истинного научного знания, проверенного практикой и объясняющая законы, регулирующие явления в данной области. Ядро научной теории - это ее законы.

    Наука развивается не только за счет постепенного накопления и приумножения новых знаний. Поворотными моментами в истории науки стали научные революции, связанные с именами Коперника, Ньютона или Эйнштейна. Революции в науке выражаются в качественных изменениях ее основных принципов, концепций, категорий, законов, теорий, методов и самого стиля мышления, в замене одной научной парадигмы другой.Что такое научная парадигма? Эта концепция охватывает нормы и модели эмпирического и теоретического мышления, принятые в данном научном сообществе, которые превратились в убеждения; способ выбора объекта исследования и объяснения определенной системы фактов на основе достаточно обоснованных принципов и законов, образующих логически непротиворечивую теорию. Научная картина мира постоянно обогащается, что в конечном итоге приводит к замене одной парадигмы другой, более значимой, глубокой и полной.Характерные черты парадигм различают стилей научной мысли, механистических, вероятностных или кибернетических.

    Вышеуказанные методы и формы научного познания взаимосвязаны и дополняют друг друга. В комплексе они позволяют приблизиться к истинному знанию, которое является идеалом и целью познавательного процесса.


    Дата: 16.02.2015; вид: 4996


    .

    Метафора. Метонимия. Синекдоха. Игра слов. Ирония. Эпитет.

    Гипербола. Преуменьшение. Оксюморон

    К настоящему времени вы знаете, что среди множества функций слова главная - обозначать, денотационное значение, таким образом, являющееся основной семантической характеристикой слова. В этом параграфе мы будем иметь дело с выделением этой конкретной функции на первый план, т.е. с такими типами обозначающих явлений, которые создают дополнительные выразительные, оценочные, субъективные коннотации.Фактически мы будем иметь дело с заменой существующих имен, одобренных долгим употреблением и закрепленных в словарях, новыми, случайными, индивидуальными, вызванными субъективным исходным взглядом и оценкой вещей говорящим. Этот акт обмена именами, замещения традиционно называют переносом , , поскольку, действительно, имя одного объекта переносится на другой, исходя из их сходства (формы, цвета, функции и т. Д.) Или близости. (материального существования, причины / следствия, инструмента / результата, отношений части / целого и т. д.).

    Каждый тип предполагаемой замены приводит к стилистическому устройству (SD) , также называемому тропом . Наиболее часто используемая, хорошо известная и разработанная среди них - это метафора - перенос имен , основанный на ассоциированном сходстве между двумя объектами, как в «блин», «шар» или «вулкан» для «солнце». "; «серебряная пыль», «пайетки» для «звездочек»; «свод», «одеяло», «вуаль» для «неба».

    Из предыдущего исследования вы знаете, что номинация - процесс наименования реальности посредством языка - исходит из выбора одной из характеристик объекта, которому присваивается имя, для представителя объекта.Связь между выбранным признаком, представляющим объект, и словом особенно ярко проявляется в случаях прозрачной «внутренней формы», когда название предмета легко прослеживается до названия одной из его характеристик. См .: «железная дорога», «председатель», «воск». Таким образом, семантическая структура слова в определенной степени отражает характерные черты того фрагмента реальности, который оно обозначает (имена). Поэтому вполне естественно, что сходство между реальными объектами или явлениями находит отражение в семантических структурах обозначающих их слов: оба слова обладают по крайней мере одним общим семантическим компонентом.В приведенных выше примерах с «солнцем» этот общий семантический компонент - «горячий» (отсюда - «вулкан», «блин», которые также являются «горячими») или «круглый» («мяч», «блин», которые также круглой формы).

    Выразительности метафоры способствует неявное одновременное присутствие изображений обоих объектов - одного, имеющего собственное имя, и того, что дает собственное «законное» имя. Таким образом, формально мы имеем дело с переносом имени на основе сходства одной характеристики, общей для двух разных сущностей, в то время как на самом деле каждая из них входит во фразу в сложности других своих характеристик.Чем шире разрыв между ассоциированными объектами, тем ярче и неожиданнее, тем выразительнее метафора.

    Если метафора включает в себя сходство между неодушевленными и одушевленными объектами, мы имеем дело с персонификацией , - с «лицом Лондона» или «болью океана».

    Метафора, как и все другие SD, - это свежие, оригинальные, подлинные, при первом использовании и банальные, избитые, устаревшие при частом повторении. В последнем случае он постепенно теряет свою выразительность, становясь просто очередным словарём в словаре, как в « ножке таблицы» или «восходе солнца», , таким образом, служа очень важным источником пополнения словарного запаса языка.

    Метафора может быть выражена всеми смысловыми частями речи и функционирует в предложении как любой из его членов.

    Когда говорящий (писатель) в своем желании представить детально проработанный образ не ограничивает его создание одной метафорой, а предлагает их группу, каждая из которых обеспечивает другую особенность описываемого явления, этот кластер создает устойчивый (продолжительный) метафора.

    Упражнение I. Проанализируйте данные случаи метафоры со всех упомянутых выше сторон - семантики, оригинальности, выразительности, синтаксической функции, яркости и проработанности созданного образа.Обратите внимание на способ, которым идентифицируются два объекта (действия): с обоими названными или только с одним - метафоризованный, представленный явно:

    1. Она посмотрела на Гофер-Прери. Снег, непрерывно тянувшийся от улицы к пожирающей прерии за ее пределами, уничтожил притворство города как убежища. Дома были черными точками на белой простыне. (S.L.)

    2. И юбки! Какое зрелище были эти юбки! Это были не что иное, как огромные украшенные пирамиды; на вершине каждой была приклеена верхняя половина царевны.(A.B.)

    3. Я смотрел прямо перед собой, на шею водителя, которая была рельефной картой шрамов от фурункула. (С.)

    4. Она была миловидной красавицей. Там, где эта девушка была львицей, другая была пантерой - гибкой и быстрой. (Гл.)

    5. Его голос был кинжалом из ржавой латуни. (S.L.)

    6. Мудрость относится только к прошлому. Будущее навсегда останется бесконечным полем для ошибок. Вы не можете знать заранее.(D.H.L.)

    7. Он почувствовал первые водянистые яйца пота, увлажняющие ладони его рук. (W. S.)

    8. В последний момент перед ветреным обвалом дня я сам спустился по дороге. (Jn. H.)

    9. Мужчина стоял посреди улицы, за его спиной выдавался заброшенный залитый рассветом бульвар. (..)

    10. Предавая Даниила его судьбе, она чувствовала радость, зарождающуюся в ее сердце. (A.B.)

    11.Он почувствовал неизменно прекрасный запах кофе, заключенного в банку. (J. St.)

    12. Мы говорили, разговаривали и разговаривали легко, сочувственно, сочетая ее опыт с моей артикуляцией. (Jn.B.)

    13. «Вы нам так нужны здесь. Это дорогой старый город, но это необработанный алмаз, и вы нужны нам для полировки, а мы такие скромные…». (S.L.)

    14. Они шли по двум континентам опыта и чувств, не имея возможности общаться. (W.G.)

    15.Женева, мать Красного Креста, хозяйка гуманитарных конгрессов за цивилизацию войны! (J.R.)

    16. Она и дети заполнили дом его сестры, и их радость становится все тоньше и тоньше. (U.)

    17. Нотр-Дам сидит на корточках в сумерках. (Х.)

    18. Я новый год. Я - неиспорченная страница в твоей книге времени. Я твой следующий шанс обрести искусство жить.

    Я - ваша возможность применить на практике то, что вы узнали о жизни за последние двенадцать месяцев.

    Все, что ты искал в прошлом году и не нашел, скрыто во мне; Я жду, когда вы снова и с большей решимостью это исследуете.

    Все хорошее, что вы пытались сделать для других и не достигли в прошлом году, я могу предоставить - при условии, что у вас будет меньше эгоистичных и противоречивых желаний.

    Во мне заключается потенциал всего, о чем вы мечтали, но не осмеливались сделать, всего, на что вы надеялись, но не сделали, всего, о чем вы молились, но еще не испытали.Эти сны дремлют легко, ожидая, когда их разбудит прикосновение непреходящей цели. Я твоя возможность. (..)

    19. Приходит осень, И деревья сбрасывают листья, И Мать Природа краснеет Перед раздеванием. (Н. З.)

    20. Он надеялся, что Салли посмеется над этим, и она посмеялась, и во внезапном взаимном потоке они обменяли на серебро смеха все печальные «секреты, которые они могли найти в своих карманах». (U.)

    21. Публика по всему Союзу требует ее прибытия, что совпадает с приходом нового века.Ибо мы находимся в самом конце, в тлеющем сигарном окурке девятнадцатого века, который вот-вот будет вытоптан в пепельнице истории. (An.C.)

    Метонимия, другая лексическая SD, подобная метафоре, теряя свою оригинальность, также становится инструментом обогащения словарного запаса языка, хотя метонимия создается другим семантическим процессом и основана на смежности (близости) объектов или явлений. Перенос имен в метонимии не предполагает наличия у двух разных слов общего компонента в их семантических структурах, как в случае метафоры, а исходит из того факта, что два объекта (явления) имеют общие основания существования в реальности.Такие слова, как «чашка» и «чай» не имеют лингвистической семантической близости, но первое может служить вместилищем второго, отсюда - разговорный клише «Будете ли вы еще чашку?», Который однажды является случаем метонимии. оригинал, но из-за долгого использования больше не принимается как свежая SD.

    «Моя начальство вызовет ваше начальство», - говорит один из персонажей «Аэропорт» А. Хейли другому, что означает: «Мой босс позвонит вашему боссу». Передача имен вызвана тем, что оба начальника - офицеры, носят форменные фуражки с латунными кокардами.

    Объем переноса в метонимии намного более ограничен, чем у метафоры, что вполне понятно: объем человеческого воображения, идентифицирующего два объекта (явления, действия) на основании общности одной из их бесчисленных характеристик, безграничен, в то время как реальные отношения между объектами более ограничены. Поэтому метонимия, в целом, - менее часто встречающаяся SD, чем метафора.

    Подобно выделению одного особого типа метафоры в замкнутой СД персонификации, один тип метонимии, а именно тот, который основан на отношениях между частью и целым, часто рассматривается независимо как синекдоха.

    Как правило, метонимия выражается существительными (реже - субстантивированными числительными) и используется в синтаксических функциях, характерных для существительных (подлежащее, объектное, сказуемое).

    Упражнение II. Укажите метонимии, укажите тип отношений между названным объектом и подразумеваемым объектом, который они представляют, также обратите внимание на степень их оригинальности и их синтаксическую функцию:

    1. Он прошелся по ее комнате, после своего представления, рассматривая ее картины, ее бронзу и глину, спрашивая создателя этого, художника того, откуда взялась третья вещь.(Доктор)

    2. Она хотела иметь много детей, и она была рада, что все было так, что Церковь одобряла. Потом маленькая девочка умерла. Нэнси порвала с Римом в день смерти ее ребенка. Это был секретный разрыв, но католики не порывают с Римом случайно. (J.O'H.)

    3. «Эвелин Глазго, сейчас же вставай со стула». Девушка оторвалась от книги. "Что случилось?"

    «Твой атлас. На юбке будет масса складок сзади». (Э.F.)

    4. За исключением недостатка молодежи, у гостей не было общей темы, они казались чужими среди чужих; действительно, входя в комнату, каждое лицо изо всех сил старалось скрыть ужас, увидев там других. (T.C.)

    5. Она увидела вокруг себя, скопившиеся вокруг белых столов, множество ярко-красных губ, напудренных щек, холодных жестких глаз, самонадеянных высокомерных лиц и наглых грудей. (A.B.)

    6. Дина, стройная, свежая, бледная восемнадцатилетняя, была гибкой и в то же время хрупкой.(..)

    7. Мужчина выглядел довольно старым на сорок пять, потому что уже седел. (К. П.)

    8. Хозяин деликатесов был бойким и веселым пятьдесят. (Т. Р.)

    9. «Было проще взять на себя роль персонажа, не говоря слишком много лжи, и вы привнесли в работу свежий взгляд и ум». (П.)

    10. «Несколько замечательных картин в этой комнате, господа. Гольбейн, два Ван Дейка и, если не ошибаюсь, Веласкес. Меня интересуют картины."(Гл.)

    11. Вам некого винить, кроме себя. Самые грустные слова языка или пера. (И.Ш.)

    12. В течение нескольких дней после работы ему потребовался час, чтобы провести расследование, взяв с собой несколько образцов пера и чернил. (Доктор)

    13. Вот и вы снова в своих уловках. Остальные зарабатывают себе на хлеб; вы живете на мою благотворительность. (Э. Б.)

    14. Я пересек высокий платный мост, проехал по нейтральной зоне и подошел к месту, где Звездно-Полосатые Звезды стояли плечом к плечу с Юнион Джеком.(J. St.)

    15. Хвала была достаточно восторженной, чтобы восхитить любого обычного писателя, зарабатывающего на жизнь своим пером. (С.М.)

    16. Он прошел через духи и разговоры. (И.Ш.)

    17. Его разум был настороже, и люди приглашали его на обед не по старинке, а потому, что он стоил своей соли. (С.М.)

    18. Вверх по площади, с угла Кинг-стрит, прошла женщина в новом чепчике с розовыми завязками и новом синем платье, которое спускалось в плечи и достигало обширной окружности у подола.Сквозь безмолвную залитую солнцем уединенность площади эта шляпка и это платье плыли на север в поисках романтики. (A.B.)

    19. Двое мужчин в форме тяжело бежали к зданию Администрации. Когда они бежали, Кристиан увидел, как они выбросили винтовки. Это были дородные мужчины, похожие на рекламу мюнхенского пива, и им было трудно бежать. Первый заключенный остановился и поднял одно из выброшенных ружей. Он не стрелял, но нес, преследуя охранников.Он размахивал винтовкой, как дубиной, и одна из рекламных объявлений пива упала (И.Ш.)

    .

    Как вы, должно быть, видели из краткого очерка и примеров метафоры и метонимии, первая действует на лингвистической основе (исходя из сходства семантических компонентов слова), а вторая опирается исключительно на экстралингвистическую, фактически существующие отношения между явлениями обозначаются словами.

    Наша следующая проблема - это кластер SD, которые объединены в небольшую группу, поскольку имеют много общего как в механизме их образования, так и в их функционировании.Это - каламбур (также обозначается как парономазия), зевгма, нарушение фразеологизмов, семантически ложные цепочки, и чушь непоследовательности. В стилистической традиции англоязычных стран широко обсуждаются только первые два. Последние два, действительно, могут рассматриваться как небольшие вариации первых, поскольку, по сути, четверка выполняет одну и ту же стилистическую функцию в речи и оперирует одним и тем же лингвистическим механизмом: а именно, одна словоформа преднамеренно используется в двух значениях. .Эффект от этих SD юмористический. Контекстные условия, приводящие к одновременному осознанию двух значений и формированию каламбура , могут различаться: это может быть неправильное толкование высказывания одного говорящего другим, что приводит к тому, что его замечание имеет дело с другим значением неверно истолкованного слова или его омоним, как в знаменитом случае из The Pickwick Papers Когда толстый мальчик, слуга мистера Уордла, вышел из коридора, очень бледный, хозяин спросил его: «Вы видели каких-нибудь духов?» "Или взять любой?" - добавил Боб Чужой.Первый «духи» относится к сверхъестественным силам, второй - к крепким напиткам.

    Наказание может быть результатом преднамеренного нарушения говорящим ожиданий слушателя, как в шутливой цитате из Б. Эванса: «В жизни каждого мужчины наступает период, но в его жизни она всего лишь точка с запятой». Здесь мы ожидаем, что вторая половина предложения раскрывает содержание, исходя из «точки», понимаемой как «промежуток времени», в то время как автор использовал это слово в значении «знак препинания», которое становится понятным из «точки с запятой» ", следуя за ним.

    Неправильная интерпретация может быть вызвана фонетическим сходством двух омонимов, как, например, в решающем случае пьесы О. Уайльда Как важно быть Эрнестом.

    В очень многих случаях многозначные глаголы, которые имеют практически неограниченную лексическую валентность и могут сочетаться с существительными самых разных семантических групп, сознательно используются с двумя или более однородными членами, которые не связаны семантически, как в таких примерах из гл. Диккенс: «Он взял свою шляпу и ушел», или «Она пошла домой, в потоке слез и в кресле-седане».Это корпуса классической зевгмы, , весьма характерной для английской прозы.

    Когда количество однородных членов, семантически несвязанных, но связанных с одним и тем же глаголом, увеличивается, мы имеем дело с семантически ложными цепочками , , которые, таким образом, являются разновидностью зевгмы. Как правило, из тематической группы выпадает последний участник цепочки, опережая наши ожидания и производя юмористический эффект. Следующий случай из S.Примером может служить Ликок: «Требуется гувернантка. Должна обладать знаниями румынского, русского, итальянского, испанского, немецкого языков, музыки и горного дела».

    Как вы видели на примерах классической зевгмы, связи между глаголом, с одной стороны, и каждым из зависимых членов, с другой, имеют разную интенсивность и стабильность. В большинстве случаев один из них вместе с глаголом образует фразеологизму или клише, в которых глагол теряет часть своей смысловой независимости и силы (ср.: «проститься» и «снять шляпу»). Зеугма восстанавливает буквальное исходное значение слова, что также происходит в нарушении фразеологических единиц различных синтаксических шаблонов, как в примечании Голсуорси: «Маленький Джон родился с серебряной ложкой во рту, которая была довольно кудрявой и большой». Слово «рот» с его содержанием полностью потеряно во фразеологизме, что означает «иметь удачу, родиться удачливым». Прилагая к единице квалификацию рта, автор восстанавливает значение слова и предлагает очень свежее, оригинальное и выразительное описание.

    Иногда говорящий (писатель) вмешивается в структуру слова, приписывая омонимические значения отдельным морфемам, как в этих шутливых определениях из словаря Эсара: профессора корабль, полный профессоров; полагается - повторяет ту же историю; узрел - , чтобы вас кто-нибудь подержал и т. Д.

    Таким образом, можно сказать, что каламбур может быть реализован на большинстве уровней языковой иерархии. Действительно, описанное нарушение словообразования имеет место на морфологическом уровне; зевгма и каламбур - на лексическом уровне; нарушение фразеологизмов включает как лексический, так и синтаксический уровни; семантически ложные цепочки и еще одна SD этой группы - бессмыслица непоследовательности - на синтаксическом уровне.

    Ерунда непоследовательности основана на расширении синтаксической валентности и приводит к объединению двух семантически несвязанных предложений в одно предложение, например: «Император Нерон играл на скрипке, поэтому они сожгли Рим». (E.) Два несвязанных утверждения насильственно связаны между собой причинно-следственными отношениями.

    Упражнение III. Проанализируйте различные случаи игры слов, укажите, какой тип используется, как создается, какой эффект добавляет произнесению:

    1.Через некоторое время и пирожное он нервно подкрался к двери гостиной. (А. Т.)

    2 Я ищу в мужчине две вещи. Отзывчивый характер и полные губы. (И.Ш.)

    3. Дороти, по моему заявлению, зажала рот рукой, чтобы сдержать смех и жевательную резинку. (Jn.B.)

    4. Я верил, что все люди братья; она думала, что все мужчины мужья. Я отказался от всего беспорядка. (Jn.B.)

    5. В декабре 1960 года, Naval Aviation News, , известное специальное издание, объяснило, почему «корабль» называют «она»: потому что вокруг него всегда шум; потому что обычно с ней идет банда мужчин; потому что у нее есть талия и она остается; потому что нужен хороший мужчина, чтобы обращаться с ней правильно; потому что она показывает свои верхние строения, прячет свое дно и, заходя в порт, всегда направляется к покупателям."(Н.)

    6 . Когда я умру, надеюсь, мне скажут:

    «Багровы его грехи, но книги его читались». (Х. Б.)

    7. Большинство женщин в Лондоне в настоящее время, кажется, обставляют свои комнаты только орхидеями, иностранцами и французскими романами. (О. З.)

    8. Сейчас я полон стихов. Гниль и поэзия. Гнилые стихи. (В)

    9. «Брен, я ничего не планирую. Я ничего не планировал в течение трех лет ... Я - я не планировщик.Я печень ".

    «Я поджелудочная железа», - сказала она. «Я», и она поцеловала абсурдную игру. (Ph. R.)

    10. «Кто-то у двери», - сказал он, моргая.

    - Судя по звуку, около четырех, - сказал Фили. (А. Т.)

    11. Он может быть бедным и потрепанным, но под этими рваными штанами бьется золотое сердце. (E.)

    12. Бэббит уважал величие во всем: в горах, драгоценностях, мускулах, богатстве или словах. (S.L.)

    13.Мужчины, приятели, красные плюшевые сиденья, белые мраморные столы, официанты в белых фартуках. Мисс Мосс прошла через все. (М.)

    14. Моя мать была одета в свое лучшее серое платье и золотая брошь, а под каждой скуловой лежал легкий розовый румянец. (W.G1.)

    15. Хупер засмеялся и сказал Броуди: "Вы не возражаете, если я дам что-нибудь Эллен?"

    "Что ты имеешь в виду?" - сказал Броуди. Он подумал про себя: дать ей что? Поцелуй? Коробка шоколадных конфет? Удар в нос?

    "Подарок.На самом деле это ничего. "(P.B.)

    16. «Здесь разрешен только один сорт табака -« Три монахини ». Ни сегодня, ни завтра, ни послезавтра». (Br. B.)

    17. «Доброе утро», - сказал Бильбо серьезно. Светило солнце, и трава была очень зеленой. (A.T.)

    18. Один писатель однажды сказал: «Сколько раз вы сможете называть себя Человеком, зависит от того, сколько языков вы знаете». (M.St.)

    :

    .

    Аллитерация

    Аллитерация - это фонетический стилистический прием, который направлен на придание мелодичности высказыванию. Суть этого приема заключается в повторении похожих звуков, в частности согласных, в близкой последовательности, особенно в начале следующих друг за другом слов: «Собственнический инстинкт никогда не останавливается (Дж. Голсуорси) или« Глубоко в темноту, всматриваясь » , долго я стоял там, удивляясь, боясь, сомневаясь, мечтал сны, которые ни один смертный никогда не осмеливался мечтать раньше »(Э.А. По).

    Аллитерация, как и большинство фонетических выразительных средств, не несет никакого лексического или другого значения, если мы не согласны с тем, что звуковое значение существует как таковое. Но даже в этом случае мы не сможем четко определить характер этого значения, и этот термин просто предполагает, что определенный объем информации содержится в повторении звуков, как в случае с повторением лексических единиц.

    Фонетические выразительные средства и стилистические приемы (благозвучие, рифма, ритм).

    Фонема обладает сильной ассоциативной и звукоинструментальной способностью. Благодаря его артикуляционным и акустическим свойствам пробуждаются определенные идеи, чувства, образы. Его яркая поэзия. Эвфония: производится аллитерацией или ассонансом. Ощущение легкости и комфорта при произнесении или слушании. ▲ Неиспользованная услуга - услуга, которой злоупотребили . Благозвучие создается за счет гармонии гласных [ei, u:] и аллитерации [zd], часто встречающейся в пословицах. Рифма : повторение в словах одинаковых или похожих конечных звуков или звуковых комбинаций.▲ Один, два, три, четыре, пять. Я поймал рыбу живую. Ассонанс гласного [ai]. Ритм : сложная единица, определяемая как регулярное повторение ударных и безударных слогов (сильные и слабые элементы), которые определяют размер в поэзии или размеренный поток слов в прозе.

    ▲ Один, два, три, четыре. Мэри у двери коттеджа.

    Рифма

    Рифма - это повторение идентичной или сходной конечной звуковой комбинации слов.Рифмующиеся слова обычно располагаются на одинаковом расстоянии друг от друга. В стихах они обычно ставятся в конце соответствующих строк.

    Идентичность и схожесть звуковых сочетаний могут быть относительными. Например, мы различаем полные рифмы и неполные рифмы. Полная рифма предполагает тождество гласного звука и следующих за ним согласных звуков в ударном слоге, включая начальную согласную второго слога (в многосложных словах), у нас есть точные или идентичные рифмы.

    Неполные рифмы представляют большее разнообразие. Их можно разделить на две основные группы: рифмы с гласными и рифмы с согласными. В гласных рифмах гласные слогов в соответствующих словах идентичны, но согласные могут быть разными, как в flesh - fresh -press. Согласные рифмы, напротив, показывают согласованность согласных и несоответствие гласных, например, по значению - вперед, сказка - орудие-трэбл - беда; брошен - долго.

    Модификации рифм иногда доходят до того, что одно слово рифмуется с комбинацией слов; или два или даже три слова рифмуются с соответствующими двумя или тремя словами, например, «клянусь ее честью - выиграла ее», «дно забыл их - застрелил его».Такие рифмы называются сложными или отрывными. Особенность рифм этого типа состоит в том, что сочетание слов звучит как одно слово - прием, который неизбежно придает высказыванию разговорный, а иногда и юмористический оттенок. Сложная рифма может быть противопоставлена ​​тому, что называется глазной рифмой, где буквы, а не звуки идентичны, например, в любви - доказывать, наводнять - выводить, иметь - могилу. Отсюда следует, что сложная рифма воспринимается при чтении вслух, глазная рифма может восприниматься только в написанном стихе.



    Ритм

    Ритм присутствует во всех сферах человеческой деятельности и принимает самые разные формы. Это мощное оружие для возбуждения эмоций, независимо от его природы и происхождения, будь то музыкальное, механическое или симметричное, как в архитектуре. Наиболее общее определение ритма можно выразить следующим образом: «ритм - это поток, движение, процедура и т. Д., Характеризующийся в основном регулярным повторением элементов или особенностей, таких как ритм или акцент, в чередовании с противоположными или разными элементами признаков». (Словарь Вебстера «Новый мир»).

    Ритм может быть воспринят только при наличии некоторого опыта улавливания противоположных элементов или признаков в их соотношении и, что особенно важно, опыта улавливания регулярности чередующихся паттернов. Ритм - это периодичность, требующая уточнения типа периодичности. Обратный ритм - это регулярное чередование слабого и сильного стресса. Ритм в языке обязательно требует чередующихся противопоставлений: длинное, короткое; подчеркнутый, безударный; высокие, низкие и другие контрастные отрезки речи.

    Академик В. Жирмунский предлагает отличать понятие ритма от понятия метра. Метр - это любая форма периодичности стиха, вид которой определяется характером и количеством слогов, из которых он состоит. Счетчик - это строгая регулярность, постоянство и неизменность. Ритм гибок, и иногда требуется усилие, чтобы его воспринять. В классическом стихе это воспринимается на фоне метра. В ударном стихе - по количеству ударений в строке.В прозе - чередованием однотипных синтаксических схем. Ритм в стихах как S.D. определяется как сочетание идеальной метрической схемы и ее вариаций, вариаций, которые регулируются стандартом. Существуют следующие ритмические образцы стиха:

    ямб

    дактул

    умфибрахия

    анапест.

    Ритм - это не просто дополнение к стиху или эмоциональной прозе, у которой тоже есть свой ритм. Ритм усиливает эмоции.Это способствует общему смыслу. О ритме в прозе сказано много и скверно. Некоторые исследователи, пытаясь найти ритмические образцы прозы, накладывают на прозу метрические меры. Но параметры ритма в стихах и в прозе совершенно разные.

    Графические выразительные средства и стилистические приемы (графон, его стилистическая функция).

    Графические выразительные средства включают использование знаков препинания, графическое расположение фраз, нарушение шрифта и орфографии. Graphon : умышленное нарушение общепринятой орфографии, отражающее особенности произношения или эмоционального состояния говорящего. Типы графона: умножение, расстановка переносов, капитализация, апостроф. Функции : - дать читателю представление о чем-л. (Уровне образования, эмоциональном состоянии, происхождении). чтобы привлечь внимание. заставить кого-л. его запомнить. показать что-л., объяснить. Графические средства популярны у рекламодателей. Они индивидуализируют речь персонажа или рекламный слоган.▲ Лучшее средство для удаления пятен . ▲ Как вы пишете рельеф? R-O-L-I-P-S, чтобы читатель / слушатель запомнил это.

    Повторение (все случаи).

    Повторение направлено на логическое выделение, чтобы зафиксировать внимание читателя на ключевых словах высказывания. Это: 1) Anaphora , когда в начале повторяется единица. ▲ Твоя щека, твое чревоугодие, твое упрямство внушают мне уважение. 2) Epiphora повторяющиеся единицы находятся в конце предложения. ▲ Чтобы попасть в лучшее общество, нужно либо кормить, либо развлекать людей. 3) Повторение кадра Начальное слово повторяется в конце блока. ▲ Пожалуйста, , не связывайте меня, , пожалуйста, . 4) Повторение связывания последнее слово одной части повторяется в начале следующего. ▲ Если вам нечего сказать, скажите . 5) Цепочка повторений Группа связанных повторений, используемых в одном и том же высказывании. ▲ Теперь он понял . Он многое понял . 6) Синонимическое повторение повторение одной и той же идеи с помощью синонимов. 7) Плеоназм употребление большего количества слов, чем необходимо. Обычно виной всему стиль. 8) Тавтология повторение одного и того же высказывания. Обычно иными словами виноват стиль.

    Метафора (банальная, настоящая, затянувшаяся), персонификация.

    Метафора используется для обозначения передачи значения от одного слова к другому и для обозначения процесса, в котором слово приобретает производное значение. Два явления жизни напоминаются наложением некоторых (или всех) свойств одного объекта на другой, лишенный их. Trite (фиксированный) предсказуемый, фиксированный в словарях. ▲ ножек стола; приходит зима . Genuine : (свежий) уникальный, неожиданный. ▲ Дом был белого слона , но он не мог представить своего отца в меньшем месте. - описывает размер и загадку дома. Продлено : если предложение содержит группу метафор; состоит из основных и дополнительных изображений. Метафоры могут быть продолжены с помощью группы других лексико-стилистических приемов. Персонификация : приписывание личного характера или характера неодушевленным предметам или абстрактным понятиям. Вещь представлена ​​как человек. ▲ Я - дочь земли и воды.

    Метонимия (банальная, искренняя), ирония.

    Метонимия основана на некотором роде ассоциации, соединяющей два понятия, которые представляют словарь и контекстное значение. Trite (fixed) метонимия представляет собой производное логическое значение слова и фиксируется в словарях. ▲ Ничего не встает между мной и моими Calvins (Calvin Klein Jeans). Контекстная м. неожиданная подмена одного слова на другое. ▲ Вышла замуж разговор > очень разговорчивый мужчина. Synecdoche г.на основе отношения между частью и целым. ▲ У него было пять месяцев, чтобы прокормить . Ирония : основывается на одновременном соотношении основного словарного и контекстно-логического значений слов, которые находятся в оппозиции друг к другу. ▲ Наверное, приятно оказаться в чужой стране без гроша в кармане. Это нелогично, но оценочный смысл на первом плане. Это не юмор, не всегда юмористический, а негативный.

    Ирония : основан на одновременном соотношении основного словарного и контекстно-логического значений слов, которые находятся в оппозиции друг к другу.▲ Наверное, приятно оказаться в чужой стране без гроша в кармане. Это нелогично, но оценочный смысл на первом плане. Это не юмор, не всегда юмористический, а негативный.

    Оксюморон, антономазия.

    Оксюморон - это сочетание двух слов, в которых значения двух совпадают, будучи противоположными по смыслу. ▲ ужасно красивый . Один из двух членов оксюморон освещает наблюдаемую особенность, а другой предлагает чисто субъективное индивидуальное восприятие объекта.В нем основное логическое значение прил. или наречие способно противостоять силе семантического изменения, которому слова подвергаются в сочетании. Он может быть реализован в нескольких моделях: прил. + существительное, наречие + прил. Antonomasia - стилистический прием, основанный на одновременном взаимодействии логического и номинального значений слова. Его цель - указать лишь на ведущую, наиболее характерную или важную черту человека или события, заключая его в собственное имя этого человека или события.Антономасия классифицирует человека и указывает как общее, так и частное. Это дает нам информацию о носителе имени. ▲ Мистер Змея . Антономасия в основном создается существительными, редко - атрибутивными комбинациями или фразами.

    Усиление определенного признака явления (сравнение, гипербола, преуменьшение).

    Особенность выделенного объекта кажется несущественной и часто преходящей. Но по особой причине он был возведен в первостепенное значение и стал ярким признаком. Simile : образное сравнение двух непохожих объектов, принадлежащих к разным классам. Он исключает все свойства сравниваемых объектов, кроме одного, которое является общим для них. ▲ Девушка похожа на птицу . Trite simile указывает на аналогию между человеком и животными, которые имеют стереотипные черты характера, состояния. ▲ Мокрая как рыба . Гипербола : преднамеренное преувеличение или преувеличение характеристики вещи или явления.Если его часто использовать, это может превратиться в банальную гиперболу. ▲ Я тебе тысячу раз говорил! Занижение : когда качество или количество недооценены. Это преднамеренное недооценка свойства или свойства объекта. ▲ -. Его используют в Британии в повседневной речи, поскольку он символизирует вежливость.

    Эпитеты (семантическая и структурная классификация).

    Эпитет - стилистический прием, основанный на взаимодействии эмоциональных и логических значений в атрибутивном слове, эмоционально окрашенном отношении говорящего к объекту, который он описывает. Семантический класс : 1) связанный с существительным, на которое оно ссылается, и 2) не связанный с ним. Я отношу ум к концепции из-за некоторого качества объекта, к которому он привязан. ▲ пристальное внимание. 2 атрибута, используемых для характеристики объекта путем добавления в него неожиданного признака. ▲ душераздирающая улыбка. Конструктивно :

    Состав

    1) простой 2) составной 3) фраза 4) предложение

    обыкновенный прил.построены как показано на

    розовых снов . комп. прил. по фразе. предложение.

    голубоглазая девочка Кошка не имела -

    -Ты-меня-тронешь-или-убьешь

    -вам выражение лица.

    Еще одна структурная разновидность эпитета - перевернутый два существительных, любимых во фразе. В описываемом существительном есть оценочный, эмоциональный элемент.▲ Кукла младенца.

    Переданное употребление структурного значения (риторический вопрос, литоты).

    Каждая синтаксическая структура имеет определенную функцию, которая также называется ее структурным значением. Иногда синтаксические конструкции используются в значениях, отличных от их обычных. В этом случае структура принимает новое значение, которое очень похоже на лексически переданное значение. Риторический вопрос можно определить как высказывание в форме вопроса, которое произносит суждения, а также выражает различные виды модальных оттенков значения (ирония, сомнение).▲ А где вчера была Джейн Эйр? Где была ее жизнь? Где были ее перспективы? Litotes - стилистический прием, заключающийся в своеобразном использовании негативной конструкции. Его отрицание, которое включает в себя утверждение. ▲ Неплохо; она не злая. Его функция: ослабить эффект произнесения. Имеется двойной минус

    Многоточие, перерыв в повествовании.

    Многоточие - это умышленное пропускание хотя бы одного члена предложения.Это характерно для разговора, но при непосредственном общении это не стилистический прием, а норма разговорной речи. Многоточие - основа телеграфного стиля, предполагающего пропуск связок и лишних слов. Своеобразное многоточие, конструкция, в которой подлежащее одного предложения является одновременно подлежащим второго, называется конструкцией апокоину. ▲ Все сочли его привлекательным. Это его темперамент его подвел . Существительное temper, являющееся субъектом первого предложения, также является субъектом второго. Обрыв повествования - стилистический прием, основанный на внезапном обрыве в середине предложения, как будто из-за неспособности к личному общению. ▲ Мартин не застрелился. Мартин не ... Конечно, нет. Я стреляю в него . Выражает удивление персонажа.

    Стилистическая инверсия, отстраненность.

    Инверсия - это определенные изменения в порядке слов в высказывании.Может и грамматически, и стилистически. Первый касается структуры высказывания. Это норма в вопросительных конструкциях. ▲ Завтра утром он уезжает в Лондон. Он завтра уезжает в Лондон? В этом примере акценты не добавлены, так что это грамматическая инверсия. Стилистическая инверсия не меняет структурного значения высказывания, оно направлено на придание логического напряжения или дополнительной эмоциональной окраски значению высказывания. ▲ В ветхой шубре жил другой народ: им, и только им он чувствовал себя родственным . Отряд - это разновидность стилистической инверсии. Это происходит при размещении второстепенных частей высказывания. Так что формально они кажутся независимыми от слов, к которым они логически относятся. ▲ Вы никогда не выберетесь из этого . Отряд ever wit

    Перечисление, неизвестность.

    Перечисление - стилистический прием, с помощью которого отдельные вещи называются одно за другим. Таким образом, они создают цепочку, звенья которой, находясь синтаксически в одном и том же положении, вынуждены демонстрировать некоторые виды семантической однородности.Его часто используют для изображения пейзажа глазами туристов. Он объединяет как однородные, так и разнородные объекты. Если объединенные объекты однородны, перечисление не является стилистическим приемом. Пример простого перечисления: ▲ Королей, императоров, завоевателей, понтификов и всех остальных идолов рано или поздно сметут с лица земли. Suspense - это композиционно-стилистический прием, заключающийся в организации предмета общения таким образом, чтобы вначале накапливались менее важные, описательные, второстепенные части, а основная идея удерживалась до конца предложения.▲ Размахивая тростью (которая оказалась короткой) в левой руке (которую он должен был давно отрезать, так как она постоянно его оскорбляла), он начал медленно идти по проспекту. Suspense призван помочь читателю в неуверенности и ожидании, создать постоянное эмоциональное напряжение.

    Параллельные построения, хиазм.

    Параллельная конструкция - это стилистический прием, который представляет идентичные или похожие синтаксические структуры в двух или более предложениях или частях предложения.Чистый параллелизм зависит от повторения синтаксического построения предложения. ▲ Ему было не комфортно. Он не был счастлив . Эти 2 предложения имеют одинаковую структуру. Параллельное построение может быть полным (сохраняет принцип идентичных структур в соответствующем предложении) и частичным (на основе повторения некоторых частей последовательных предложений). ▲ Я рос, он стареет. Параллелизм может выполнять роль смыслового равенства частей, эмотивных, объединяющих функций. Хиазм (обратная параллельная конструкция) - стилистический прием, основанный на повторении синтаксического паттерна, но с перекрестным порядком слов или фраз. ▲ Лучше остроумный дурак , чем глупый дурак . В этом высказывании хиазм реализуется через разные части речи с одними и теми же корнями. Это синтаксический, а не лексический стилистический прием как

    Повторение (все случаи).

    Повторение направлено на логическое выделение, чтобы зафиксировать внимание читателя на ключевых словах высказывания.Это: 1) Anaphora , когда в начале повторяется единица. ▲ Твоя щека, твое чревоугодие, твое упрямство внушают мне уважение. 2) Epiphora повторяющиеся единицы находятся в конце предложения. ▲ Чтобы попасть в лучшее общество, нужно либо кормить, либо развлекать людей. 3) Повторение кадра Начальное слово повторяется в конце блока. ▲ Пожалуйста, , не связывайте меня, , пожалуйста, . 4) Повторение связывания последнее слово одной части повторяется в начале следующего. ▲ Если вам нечего сказать, скажите . 5) Цепочка повторений Группа связанных повторений, используемых в одном и том же высказывании. ▲ Теперь он понял . Он многое понял . 6) Синонимическое повторение повторение одной и той же идеи с помощью синонимов. 7) Плеоназм употребление большего количества слов, чем необходимо.Обычно виной всему стиль. 8) Тавтология повторение одного и того же высказывания. Обычно иными словами виноват стиль.

    Кульминация, антилимакс, антитезис.

    Кульминация (градация) - стилистический прием, представляющий постепенное увеличение значимости, важности или эмоционального напряжения в высказывании. Логический апогей основан на относительной важности составных частей, рассматриваемых с точки зрения воплощенных в них концепций.▲ Ты свинья, зверь и большевик. Логическая кульминация здесь подразумевает политический взгляд на персонажа. Эмоциональная кульминация основана на относительном эмоциональном напряжении, вызываемом словами с эмоциональным значением. Количественный апогей - очевидное увеличение объема соответствующих понятий или простое численное увеличение. Anticlimax : это внезапное падение от разного или важного в мысли или выражении к банальному или тривиальному, иногда для юмористического эффекта.Антиклимакс представляет собой неожиданный поворот мысли, который заканчивается полным смысловым обращением подчеркнутой идеи. Это приводит к поражению ожидания читателя. Антитезис : основан на относительном противостоянии, которое возникает вне контекста через расширение контрастирующих пар. ▲ У каждого белого есть свой черный, а у каждого сладкого - свое

    Усиление определенного признака явления (сравнение, гипербола, преуменьшение).

    Особенность выделенного объекта кажется несущественной и часто преходящей. Но по особой причине он был возведен в первостепенное значение и стал ярким признаком. Simile : образное сравнение двух непохожих объектов, принадлежащих к разным классам. Он исключает все свойства сравниваемых объектов, кроме одного, которое является общим для них. ▲ Девушка похожа на птицу . Trite simile указывает на аналогию между человеком и животными, которые имеют стереотипные черты характера, состояния.▲ Мокрая как рыба . Гипербола : преднамеренное преувеличение или преувеличение характеристики вещи или явления. Если его часто использовать, это может превратиться в банальную гиперболу. ▲ Я тебе тысячу раз говорил! Занижение : когда качество или количество недооценены. Это преднамеренное недооценка свойства или свойства объекта. ▲ -. Его используют в Британии в повседневной речи, поскольку он символизирует вежливость.

    Усиление определенного признака явления (перифраз, эвфемизм).

    Особенность выделенного объекта кажется несущественной и часто преходящей. Но по особой причине он был возведен в первостепенное значение и стал ярким признаком. Periphrases : это процесс, который реализует силу языка для создания новых имен для объектов, раскрывая некоторые качества объекта. Перифразы - это переименование объекта с помощью фразы, которая выявляет некоторые особенности этого объекта. ▲ Корабль пустынного верблюда.Языковые перифразы банальны, как видно: ▲ Он говорил как отец нации . Речевые перифразы понятны в определенном контексте, они подлинны. Эвфемизм : слово или фраза, используемые для замены неприятного слова или выражения более приемлемым. ▲ золотого возраста пожилой человек. Дисфемизм прямо противоположен эвфемизму. ▲ кусачки для маленьких детей. Группы эвфемизмов: 1) религиозные 2) моральные 3) медицинские 4) парламентские.


    Дата: 29.12.2014; просмотр: 1159


    .

    Как распознать, что делать

    Обзор

    Вы, вероятно, знаете многие из наиболее очевидных признаков психического и эмоционального насилия. Но когда вы попадаете в самый разгар этого, можно легко упустить постоянный скрытый подтекст оскорбительного поведения.

    Психологическое насилие подразумевает попытки человека запугать, контролировать или изолировать вас. Дело в словах и действиях обидчика, а также в его настойчивости в таком поведении.

    Обидчиком может быть ваш супруг или другой романтический партнер.Им может быть ваш деловой партнер, родитель или опекун.

    Кто бы это ни был, вы этого не заслуживаете, и это не ваша вина. Продолжайте читать, чтобы узнать больше, в том числе о том, как распознать его и что делать дальше.

    Эта тактика призвана подорвать вашу самооценку. Оскорбления жесткие и беспощадные в больших и малых вопросах.

    Вот несколько примеров:

    • Обзвон. Они нагло назовут вас «глупым», «неудачником» или словами, слишком ужасными, чтобы повторять здесь.
    • Унизительные «домашние имена». Это просто больше обзываний под не очень тонкой маской. «Моя маленькая костяшка» или «Моя пухлая тыква» - это не выражения нежности.
    • Убийство персонажа. Обычно здесь используется слово «всегда». Вы всегда опаздываете, ошибаетесь, лажаете, неприятны и так далее. В основном они говорят, что ты плохой человек.
    • Кричит. Крики, крики и ругательства предназначены для запугивания и заставляют вас чувствовать себя маленьким и несущественным.Это может сопровождаться ударами кулаков или метанием вещей.
    • Покровительство. «Ой, милая, я знаю, ты пытаешься, но это выходит за рамки твоего понимания».
    • Общественное затруднение. Они устраивают драки, раскрывают ваши секреты или публично высмеивают ваши недостатки.
    • Распоряжение. Вы говорите им о чем-то важном для вас, а они говорят, что это ничего. Язык тела, такой как закатывание глаз, ухмылка, тряска головой и вздох, помогает передать то же сообщение.
    • «Шучу». В шутках может быть доля правды или они являются полной выдумкой. В любом случае они выставляют вас глупым.
    • Сарказм. Часто просто замаскированное копание. Когда вы возражаете, они утверждают, что дразнили вас, и говорят вам, чтобы вы перестали относиться ко всему так серьезно.
    • Оскорбление вашей внешности . Перед выходом на улицу они говорят, что у вас некрасивые волосы или клоунский наряд.
    • Преуменьшение ваших достижений. Ваш обидчик может сказать вам, что ваши достижения ничего не значат, или даже взять на себя ответственность за ваш успех.
    • Обесценивание ваших интересов. Они могут сказать вам, что ваше хобби - детская трата времени или что вы не в своей лиге, когда занимаетесь спортом. На самом деле они предпочли бы, чтобы вы не участвовали в мероприятиях без них.
    • Нажимая на кнопки. Как только ваш обидчик узнает о чем-то, что вас раздражает, он поднимет это или сделает это при любой возможности.

    Попытки заставить вас стыдиться своей неполноценности - это еще один путь к власти.

    Инструменты игры «позор и контроль» включают:

    • Угрозы. Сказать вам, что они заберут детей и исчезнут, или сказать: «Неизвестно, что я могу сделать».
    • Отслеживание вашего местонахождения. Они все время хотят знать, где вы находитесь, и настаивают, чтобы вы немедленно отвечали на звонки или текстовые сообщения. Они могут появиться, чтобы просто посмотреть, находитесь ли вы там, где должны быть.
    • Цифровой шпионаж. Они могут проверять вашу интернет-историю, электронную почту, текстовые сообщения и журнал вызовов. Они могут даже потребовать ваши пароли.
    • Одностороннее принятие решений. Они могут закрыть совместный банковский счет, отменить прием к врачу или поговорить с вашим начальником, не спросив.
    • Финансовый контроль. Они могут вести банковские счета только на свое имя и заставлять вас просить денег. Можно ожидать, что вы будете отчитываться за каждую потраченную копейку.
    • Чтение лекций. Повторение своих ошибок длинными монологами дает понять, что они думают, что вы ниже их.
    • Прямые заказы. Ожидается, что приказы от «Принеси мой ужин к столу» до «Прекратить принимать таблетки» будут выполняться, несмотря на то, что вы планируете обратное.
    • Вспышки. Вам сказали отменить эту прогулку с другом или поставить машину в гараж, но вы этого не сделали, так что теперь вы должны мириться с тирадой с красным лицом о том, насколько вы не готовы к сотрудничеству.
    • Относиться к вам как к ребенку. Они говорят вам, что надеть, что и сколько есть, или с какими друзьями вы можете встретиться.
    • Притворная беспомощность. Они могут сказать, что не умеют что-то делать. Иногда проще сделать это самому, чем объяснять. Они знают это и пользуются этим.
    • Непредсказуемость. Они взорвутся от ярости из ниоткуда, внезапно окатят вас любовью или станут мрачными и угрюмыми при первом же падении шляпы, чтобы вы продолжали ходить по яичной скорлупе.
    • Они уходят. В социальной ситуации, когда вы выходите из комнаты, вы остаетесь с сумкой в ​​руках. Дома это инструмент, позволяющий не решить проблему.
    • Используя другие. Злоумышленники могут сказать вам, что «все» считают вас сумасшедшим или «все говорят», что вы неправы.

    Такое поведение проистекает из неуверенности обидчика. Они хотят создать иерархию, в которой они находятся наверху, а вы - внизу.

    Вот несколько примеров:

    • Ревность. Они обвиняют вас в флирте или измене.
    • Поворот столов. Они говорят, что вы вызываете их гнев и проблемы с контролем, причиняя им боль.
    • Отрицание того, что вы знаете, правда. Обидчик будет отрицать, что имел место спор или даже соглашение. Это называется газлайтинг. Это должно заставить вас усомниться в собственной памяти и вменяемости.
    • Использование вины. Они могут сказать что-то вроде: «Ты мне должен. Посмотри на все, что я для тебя сделал », - в попытке добиться их.
    • Разжигание, затем обвинение. Злоумышленники знают, как вас расстроить. Но как только проблема начинается, вы виноваты в ее создании.
    • Отрицание злоупотреблений. Когда вы жалуетесь на их нападения, злоумышленники будут это отрицать, по-видимому, сбитые с толку при одной мысли об этом.
    • Обвинение в злоупотреблении. Они говорят, что у вас проблемы с гневом и контролем, а они - беспомощная жертва.
    • Упорядочивание. Когда вы хотите поговорить о своих чувствах, они обвиняют вас в чрезмерной реакции и в том, что вы делаете горы из мухи слона.
    • Сказать, что у тебя нет чувства юмора. Злоумышленники шутят над вами лично. Если вы возразите, они попросят вас расслабиться.
    • Виню тебя в своих проблемах. Что бы ни случилось в их жизни, это ваша вина. Вы недостаточно поддерживаете, делаете недостаточно или сунули нос туда, где ему не место.
    • Уничтожение и отрицание. Они могут взломать экран вашего мобильного телефона или «потерять» ключи от машины, а затем отрицать это.

    Обидчики склонны ставить собственные эмоциональные потребности выше ваших.Многие обидчики будут пытаться встать между вами и людьми, которые поддерживают вас, чтобы сделать вас более зависимым от них.

    Они делают это по:

    • Требуя уважения. Никакое кажущееся пренебрежение не останется безнаказанным, и вы должны подчиняться ему. Но это улица с односторонним движением.
    • Прерывание связи. Они проигнорируют ваши попытки поговорить лично, по SMS или по телефону.
    • Обесчеловечивание вас. Они отворачиваются, когда вы говорите, или смотрят на что-то еще, когда они разговаривают с вами.
    • Не давая вам общаться. Всякий раз, когда у вас есть планы выйти на улицу, они отвлекают вас или просят не уходить.
    • Пытаюсь встать между вами и вашей семьей. Они скажут членам семьи, что вы не хотите их видеть, или извинятся, почему вы не можете посещать семейные мероприятия.
    • Удерживающая привязанность. Они не тронут вас, даже чтобы держать вас за руку или похлопать по плечу. Они могут отказаться от сексуальных отношений, чтобы наказать вас или заставить вас что-то сделать.
    • Настроить вас. Они отмахнутся от вас, сменит тему или просто проигнорируют, когда вы захотите поговорить о своих отношениях.
    • Активно работаем, чтобы настроить других против вас. Они скажут коллегам, друзьям и даже членам вашей семьи, что вы нестабильны и склонны к истерике.
    • Звонок нуждающимся. Когда вы действительно подавлены и пытаетесь обратиться за поддержкой, они скажут вам, что вы слишком нуждаетесь, или мир не может перестать обращаться к вашим маленьким проблемам.
    • Прерывание. Вы разговариваете по телефону или пишете текстовые сообщения, и они попадают вам в лицо, чтобы вы знали, что ваше внимание должно быть на них.
    • Безразличие. Они видят, что тебе больно или ты плачешь, и ничего не делают.
    • Спорить о своих чувствах. Что бы вы ни чувствовали, они скажут, что вы ошибаетесь, когда чувствуете это, или это совсем не то, что вы чувствуете.

    Созависимые отношения - это когда все, что вы делаете, является реакцией на поведение вашего обидчика.И они нуждаются в вас так же сильно, чтобы повысить их самооценку. Вы разучились быть по-другому. Это порочный круг нездорового поведения.

    Вы можете быть созависимыми, если:

    • несчастливы в отношениях, но боитесь альтернатив
    • постоянно пренебрегаете собственными потребностями ради своих
    • бросайте друзей и оттесняйте свою семью на второй план, чтобы доставить удовольствие партнеру одобрение вашего партнера
    • критиковать себя глазами обидчика, игнорируя собственные инстинкты
    • приносить много жертв, чтобы доставить удовольствие другому человеку, но это не отвечает взаимностью
    • предпочел бы жить в нынешнем состоянии хаоса, чем побыть одному
    • укус свой язык и подавляйте свои чувства, чтобы сохранить мир
    • чувствовать ответственность и брать на себя вину за то, что они сделали
    • защищать вашего обидчика, когда другие указывают на происходящее
    • пытаются «спасти» их от самих себя
    • чувствовать себя виноватым, когда вы стоите вверх для себя
    • считаю, что заслуживаете такого обращения
    • верю, что никто другой никогда не сможет не быть с тобой
    • изменить свое поведение в ответ на чувство вины; ваш обидчик говорит: «Я не могу жить без вас», поэтому вы остаетесь

    Если вы подвергаетесь психологическому и эмоциональному насилию, доверяйте своим инстинктам.Знайте, что это неправильно, и вам не нужно так жить.

    Если вы опасаетесь немедленного физического насилия, позвоните в службу 911 или в местную службу экстренной помощи.

    Если вам не угрожает непосредственная опасность и вам нужно поговорить или найти место, куда можно обратиться, позвоните на национальную горячую линию по борьбе с домашним насилием по телефону 800-799-7233. По этой круглосуточной горячей линии вы можете связаться с поставщиками услуг и приютами по всей территории Соединенных Штатов.

    В противном случае ваш выбор зависит от конкретной ситуации. Вот что вы можете сделать:

    • Согласитесь с тем, что вы не несете ответственности за злоупотребления. Не пытайтесь урезонить своего обидчика. Возможно, вы захотите помочь, но вряд ли они сломают эту модель поведения без профессиональной консультации. Это их ответственность.
    • Отключитесь и установите личные границы. Решите, что вы не будете отвечать на оскорбления и не попадете в споры. Придерживаться его. Максимально ограничьте контакты с обидчиком.
    • Выйти из отношений или обстоятельств. По возможности обрежьте все стяжки. Дайте понять, что все кончено, и не оглядывайтесь назад.Вы также можете найти психотерапевта, который покажет вам здоровый путь продвижения вперед.
    • Дайте себе время подлечиться. Обратитесь к друзьям и членам семьи. Если вы учитесь в школе, поговорите с учителем или психологом. Если вы думаете, что это поможет, найдите психотерапевта, который поможет вам в вашем выздоровлении.

    Прекратить отношения сложнее, если вы состоите в браке, имеете детей или имеете совместное имущество. Если это ваша ситуация, обратитесь за юридической помощью.Вот еще несколько ресурсов:

    .

    <вопрос> Подход в обучении иностранному языку выбирается согласно:

    <вариант> цель обучения

    <вопрос> Методика обучения иностранным языкам основана на:

    <вариант> подход

    <вопрос> Какой из следующих документов содержит содержание обучения английскому языку:

    <вариант> Syllabus

    <вопрос> Принцип коммуникативного подхода требует:

    <вариант> создание реальных ситуаций в обучении

    <вопрос> Согласно структурному представлению языка целью изучения языка является:

    <вариант> для освоения элементов языковой системы

    <вопрос> Согласно интерактивному представлению язык:

    <вариант> инструмент для связи

    <вопрос> Цель обучения письму как коммуникативной деятельности:

    <вариант> передача сообщения читателю

    <вопрос> Какие из следующих письменных компетенций не включают:

    <вариант> использование правильного ритма и артикуляции

    <вопрос> Что из перечисленного не относится к деятельности, предшествующей написанию:

    <вариант> саморедактирование

    <вопрос> Что из перечисленного не характеризует процессный подход к обучению письму:

    <вариант> имитировать текст модели

    <вопрос> Что из перечисленного не относится к продуктовому подходу к обучению письму:

    <вариант> акцент на творческое письмо

    <вопрос> Основные способы введения новых элементов грамматики:

    <вариант> индуктивный, дедуктивный, ориентированный на весь язык подход

    <вопрос> Чтобы учащиеся могли учиться, учитель должен соблюдать правило:

    <вариант> по одной сложности за раз

    <вопрос> Наиболее характерная черта индуктивного объяснения грамматики:

    <вариант> отвергает необходимость анализа формальной грамматики

    <вопрос> Наиболее характерная черта объяснения дедуктивной грамматики:



    <вариант> прямые объяснения учителя сопровождаются соответствующими упражнениями

    <вопрос> Обучение - это:

    <вариант> динамический, взаимный и интерактивный процесс

    <вопрос> Разговорная речь как коммуникативная деятельность:

    <вариант> производство

    <вопрос> Понимание на слух как коммуникативная деятельность:

    <вариант> приемная

    <вопрос> Письмо как коммуникативная деятельность:

    <вариант> производство

    <вопрос> Подход, основанный на совместном использовании всего языка

    <вариант> подчеркивает функциональную значимость грамматической структуры до того, как внимание учащихся будет сосредоточено на форме

    <вопрос> Учитывая вмешательство родного языка, мы можем разделить звуки английского языка на:

    <вариант> три группы

    <вопрос> С какой из следующих задач учитель не должен решать при обучении произношению:

    <вариант> проблема развития у учащихся почерк

    <вопрос> Конечная цель обучения иностранному языку в школе:

    <вариант> межкультурная коммуникация

    <вопрос> Для какого метода характерно использование перевода отрывков для чтения:

    <вариант> метод перевода грамматики

    <вопрос> Какой принцип принадлежит к особым методическим принципам:

    <вариант> принцип коммуникативного подхода

    <вопрос> Какой метод основан на G.Теория Лосанова:

    <вариант> суггестопедия

    <вопрос> В каком методе частое использование команд считается полезным для изучения языка:

    <вариант> TPR

    <вопрос> Методика обучения иностранным языкам является филиалом:

    <вариант> дидактика

    <вопрос> Выберите наиболее подходящую технику для коммуникативного обучения:

    <вариант> моделирование и ролевые игры

    <вопрос> Какая техника чаще всего используется в аудио-языковой методике:

    <вариант> сверло

    <вопрос> В дополнительные учебные пособия и материалы не входят:

    <вариант> учебник

    <вопрос> Все способы подачи новых слов объединены в две большие группы:

    <вариант> прямая и переводческая

    <вопрос> Визуальные приемы представления новых лексических единиц не включают:

    <вариант> перевод

    <вопрос> Вербальные приемы представления новых лексических единиц не включают:

    <вариант> перевод

    <вопрос> Перевод как способ представления новых лексических единиц может быть:

    <вариант> два типа

    <вопрос> Какой фактор не учитывается при выборе способа представления новых лексических единиц:

    <вариант> время суток

    <вопрос> Лучший способ преподнести словесную куклу будет:



    <вариант> демонстрирует игрушку

    <вопрос> Лучший способ представить слово вслепую будет:

    <вариант> для определения

    <вопрос> Влияние родного языка на изучение иностранного языка называется:

    <вариант> помеха

    <вопрос> Цель занятий перед прослушиванием:

    <вариант> для подготовки учащихся к аудированию

    <вопрос> Обучение аудированию можно интегрировать с:

    <вариант> все упомянутые

    <вопрос> Что из следующего не используется для понимания речи на слух:

    <вариант> написание

    <вопрос> Что из перечисленного не относится к нисходящей обработке:

    <вариант> объединение звуков (букв) в слова

    <вопрос> Способность использовать несколько стратегий угадывания для компенсации недостающих знаний называется:

    <вариант> стратегическая компетенция

    <вопрос> Выберите лучшее определение чтения:

    <вариант> процесс коммуникации писателя с читателем

    <вопрос> На то, как мы читаем, влияют:

    <вариант> цель чтения

    <вопрос> Чтение как процесс:

    <вариант> интерактивный

    <вопрос> Какой навык наименее важен для обучения эффективному чтению:

    <вариант> со словарем

    <вопрос> Как мы называем переход от контролируемого обучения в классе к использованию навыка в реальной жизни:

    <вариант> передача навыков

    <вопрос> Какая из стратегий чтения наименее эффективна:

    <вариант> просить моего учителя о помощи всякий раз, когда я встречаю неизвестное слово

    <вопрос> Какая из стратегий чтения наиболее эффективна:

    <вариант> создайте для себя несколько вопросов перед прочтением, на которые я думаю или надеюсь, что текст ответит на

    <вопрос> Задача:

    <вариант> классная деятельность, направленная на передачу смысла

    <вопрос> Это упражнение:

    <вариант> повторяющаяся устная практика языковой единицы

    <вопрос> Упражнение:

    <вариант> действие, которое включает контролируемое манипулирование формами языка

    <вопрос> Что на ТРЕТЬЕМ месте в грамматической практике от точности к беглости:

    <вариант> осмысленные упражнения

    <вопрос> Что идет последним в грамматической практике от точности до беглости:

    <вариант> бесплатный дискурс

    <вопрос> Какой из следующих критериев не позволяет использовать учебник:

    <вариант> темы, рассматриваемые в учебнике, могут быть не актуальны или не интересны для вашего класса

    <вопрос> Какой из следующих принципов не используется в гуманистическом образовании:

    <вариант> мысли и рассуждения учащихся отклоняются

    <вопрос> План урока:

    <вариант> документ, отражающий намерения учителя на уроке

    <вопрос> Что мы подразумеваем под словом «словарь», когда говорим об обучении словарному запасу?

    <вариант> лексических единиц, которые обучающиеся усваивают в процессе обучения

    <вопрос> Лучший способ представить слово цветок -

    <вариант> с изображением картинки (или цветка)

    <вопрос> Научить новому слову - значит научить

    <вариант> все эти аспекты

    <вопрос> Причина, по которой мы запоминаем одни слова лучше, чем другие

    <вариант> все эти причины

    <вопрос> Какой метод характерен для музыкального сопровождения?

    <вариант> суггестопедия

    <вопрос> Какой метод использует команды при обучении иностранному языку?

    <вариант> TPR

    <вопрос> Total Physical Response - это обучающая стратегия, развивающая

    <вариант> навыки слушания учащихся

    <вопрос> Каким образом учителя молчат?

    <вариант> бесшумный способ

    <вопрос> Что из перечисленного не входит в дополнительные учебные материалы?

    <вариант> учебник

    <вопрос> Что из перечисленного не предназначено для учащихся?

    <вариант> книга учителя

    <вопрос> Что из перечисленного не относится к прямым методам представления новых лексических единиц?

    <вариант> перевод

    <вопрос> Что учебник не может предложить учащимся?

    <вариант> модели произношения

    <вопрос> Заполните пропуски наиболее подходящим:

    A - автоматизированный компонент сознательного

    <вариант> привычка; деятельность

    <вопрос> Содержание обучения зависит от

    <вариант> цели обучения

    <вопрос> Что из перечисленного нельзя найти в учебнике?

    <вариант> словарь

    <вопрос> Обучение английскому произношению включает

    <вариант> обучающие фонемы, сочетания фонем, интонации

    <вопрос> В учебных целях и с учетом помех мы можем разделить звуки изучаемого языка на

    <вариант> три группы

    <вопрос> Произношение в школе учат

    <вариант> в интеграции с учебным языковым материалом и навыками

    <вопрос> Подход в обучении языку -

    <вариант> набор коррелятивных предположений, касающихся природы преподавания и изучения языка

    <вопрос> Язык с менталистской точки зрения

    <вариант> поведение, управляемое правилами

    <вопрос> Язык с точки зрения бихевиориста

    <вариант> набор привычек

    <вопрос> Язык с точки зрения когнитивизма -

    <вариант> инструмент для связи

    <вопрос> Какую из следующих ролей учащийся не выполняет в когнитивной методологии?

    <вариант> лоботомизированный попугай

    <вопрос> Что такое грамматика?

    <вариант> набор правил, определяющих, как слова объединяются в осмысленные предложения

    <вопрос> Явный способ представления грамматики:

    <вариант> дедуктивная

    <вопрос> Неявный способ представления грамматики:

    <вариант> индуктивный

    <вопрос> Излагая грамматику целым текстом, в уроке прежде всего выделяется

    <вариант> значение и использование новой грамматической структуры

    <вопрос> Какой из следующих принципов не относится к изучению всего языка?

    <вариант> дедуктивный способ представления новой грамматики

    <вопрос> Что из перечисленного не относится к традиционному подходу к обучению грамматике?

    <вариант> учащихся участвуют в решении задач

    <вопрос> Что является первым в грамматической практике - от точности до беглости?

    <вариант> осведомленность

    <вопрос> Роль учителя в подробном обучении грамматике

    <вариант> прямой и доминирующий

    <вопрос> Какая из следующих техник не относится к целому языковому обучению?

    <вариант> объяснение правила

    <вопрос> Анализ структур и применение правил - обычная практика

    <вариант> грамматико-переводческий подход

    <вопрос> Основная трудность в изучении иностранного языка:

    <вариант> необходимость переключения с грамматической структуры родного языка на грамматическую структуру изучаемого языка

    <вопрос> Основные этапы обучения грамматике можно обозначить следующими тремя буквами:

    <вариант> п п п

    <вопрос> Что на последнем месте в грамматической практике - от точности до беглости?

    <вариант> бесплатный дискурс

    <вопрос> Что стало с грамматикой в ​​методе грамматического перевода?

    <вариант> словарь

    <вопрос> В упражнениях по грамматическому переводу было ограничено:

    <вариант> перевод

    <вопрос> Согласно методу грамматического перевода, лучший способ произнести предложение на иностранном языке - это начать с:

    <вариант> предложение на родном языке

    <вопрос> Что считается универсальным согласно методу грамматического перевода?

    <вариант> синтаксис

    <вопрос> Что является важным учебным пособием по методу грамматического перевода?

    <вариант> учебник

    <вопрос> Каковы основные цели метода грамматического перевода?

    <вариант> умение читать и писать

    <вопрос> С чем отождествлялась грамматика в методе перевода грамматики?

    <вариант> логика

    <вопрос> Какова основная цель обучения иностранному языку по прямой методике?

    <вариант> практическое владение языком

    <вопрос> Какие из приведенных характеристик не характеризуют прямой метод?

    <вариант> дедуктивный подход к обучению грамматике

    <вопрос> Кому принадлежит следующая цитата: У изучения языка есть начало, но нет конца?

    <вариант> Палмер

    <вопрос> С чего начать обучение иностранному языку?

    <вариант> чтение

    <вопрос> Какой аспект языка, по мнению Уэста, самый легкий?

    <вариант> чтение

    <вопрос> Какой способ представления нового грамматического материала используется в прямом методе?

    <вариант> индуктивный

    <вопрос> Какая система считается вторичной производной по аудиоязычному методу?

    <вариант> запись

    <вопрос> Какое учебное пособие должно быть основным по аудио-языковой методике?

    <вариант> записанная на пленка речь

    <вопрос> Какая теория утверждает, что обучение - это механический процесс формирования привычки, протекающий посредством частого подкрепления последовательности стимул-реакция.

    <вариант> бихевиоризм

    <вопрос> Какой процесс должен регулироваться правилами согласно Хомскому?

    <вариант> мышление

    <вопрос> Какая теория утверждает, что мы учимся, размышляя и пытаясь понять то, что мы видим, чувствуем и слышим.

    <вариант> когнитивизм

    <вопрос> Использование заданий, в которых учащиеся работают над одной и той же задачей, но у каждого учащегося есть разная информация, необходимая для выполнения задачи, является особенностью:

    <вариант> обучение коммуникативному языку

    <вопрос> Многократное упражнение - характерная черта:

    <вариант> бихевиористская теория

    <вопрос> Что не подразумевается под когнитивными процессами?

    <вариант> повторное упражнение

    <вопрос> Кто принимает решения о размере групп, ролях, которые будут распределены между учениками, материалах, необходимых для формального совместного обучения?

    <вариант> учитель

    <вопрос> Учащиеся работают вместе, чтобы достичь общих целей обучения и совместно выполнять определенные задачи и задания в:

    <вариант> кооперативное обучение

    <вопрос> Долгосрочные, разнородные группы совместного обучения со стабильным составом:

    <вариант> кооперативные базовые группы

    <вопрос> Совместное обучение - хорошее решение проблем, возникающих в:

    <вариант> гетерогенные классы

    <вопрос> Что из перечисленного ниже не относится к идеям совместного обучения?

    <вариант> Наш учитель должен гордиться нами.

    <вопрос> Что предшествует обучению по методике, ориентированной на обучение?

    <вариант> понимание

    <вопрос> Кто принимает решения в процессе развития и использования сети знаний в соответствии с методологией, ориентированной на обучение?

    <вариант> учащихся

    <вопрос> Согласно методике, ориентированной на обучение, учителя не развивают положительные эмоции по:

    <вариант> дает достаточно домашнего задания

    <вопрос> Согласно методологии, ориентированной на обучение, кто создает внутреннюю систему L2?

    <вариант> учащийся

    <вопрос> Студенты как с низким, так и с высоким уровнем подготовки должны уметь выполнять (некоторую часть) задания в соответствии с:

    <вариант> подход с использованием гибких задач

    <вопрос> Что лежит в основе любого языкового поведения в соответствии с подходом, ориентированным на навыки?

    <вариант> навыки и стратегии учащихся

    <вопрос> Каковы цели Суггестопедии?

    <вариант> для ускорения процесса понимания и использования языка для общения

    <вопрос> Фактор, который, согласно Суггестопедии, не является существенным в процессе использования TL:

    <вариант> широкое использование компьютерной техники

    <вопрос> Метод называется Суггестопедия, потому что

    <вариант> обучающихся предлагается к изучаемому материалу

    <вопрос> Подсознательные или сознательные процессы, посредством которых язык, отличный от родного, изучается в естественной или управляемой среде, упоминаются как:

    <вариант> овладение вторым языком

    <вопрос> Внутренние правила, которые затем объединяются в систему, составляют:

    <вариант> компетенция

    <вопрос> Понимание и производство языка составляют:

    <вариант> производительность

    <вопрос> Возраст, способности и интеллект, мотивация и потребности, личность и когнитивный стиль:

    <вариант> отличия учащихся

    <вопрос> В SLA вводится:

    <вариант> данные, которые учащийся должен использовать для определения правил изучаемого языка

    <вопрос> Часть ввода, которая обрабатывается или впускается учащимся:

    <вариант> поступление

    <вопрос> Дискурс, совместно созданный учеником и его собеседниками:

    <вариант> взаимодействие

    <вопрос> Привыкание в SLA:

    <вариант> бихевиористская теория

    <вопрос> По данным ошибки свидетельствуют об активном вкладе учащихся в приобретение

    <вариант> когнитивная теория

    <вопрос> Картинки, рассказы и игры являются важными источниками интереса для:

    <вариант> детский

    <вопрос> Что это за феномен мотивации?

    <вариант>, ориентированный на учащегося

    <вопрос> Внешний и внутренний могут быть:

    <вариант> мотивация

    <вопрос> Обратная связь с точки зрения обучения состоит из двух основных компонентов:

    <вариант> оценка и исправление

    <вопрос> Особые способности учащегося выучить второй язык.

    <вариант> способность

    <вопрос> Теория изучения языка, подчеркивающая врожденные умственные способности учащегося для овладения языком и сводящая к минимуму вклад языковой среды

    <вариант> ментализм

    <вопрос> Скорость, с которой учащийся развивает свои навыки L2.

    <вариант> скорость приобретения

    <вопрос> Набор общих принципов, применимых ко всем языкам, а не набор конкретных правил.

    <вариант> универсальная грамматика

    <вопрос> Учителя могут выбирать между предложением учащимся либо краткого описания, либо структурного объяснения:

    <вариант> проработка

    <вопрос> Основная деятельность в классе в TPR:

    <вариант> сверло императивное

    <вопрос> Какой метод важнее структуры и формы, чем смысл?

    <вариант> аудио-язычный

    <вопрос> Внеурочная работа, которую ученики выполняют между уроками, называется:

    <вариант> домашнее задание

    <вопрос> Форма взаимодействия в классе, при которой учащиеся частично или все время работают вместе, называется:

    <вариант> групповая работа

    <вопрос> Организационным принципом являются задачи:

    <вариант> коммуникативный подход

    <вопрос> Что за процесс обучения?

    <вариант> сознательный

    <вопрос> В коммуникативном подходе упор делается на

    <вариант> процесс связи

    <вопрос> Какой метод обучает языку посредством физической активности?

    <вариант> TPR

    <вопрос> Метод, разработанный Георгием Лозановым, называется

    .

    <вариант> суггестопедия

    <вопрос> Этап урока, когда учащимся знакомят новый языковой элемент, называется:

    <вариант> презентация

    <вопрос> Умение становится автоматическим через:

    <вариант> практика

    <вопрос> Информация, которую получают учащиеся об их успеваемости, называется:

    <вариант> обратная связь

    <вопрос> Подход к обучению, который утверждает центральную роль всего человека в процессе обучения, называется:

    <вариант> Гуманистический

    <вопрос> Система обучения языку, основанная на определенной теории языка и изучения языка, называется:

    <вариант> метод

    <вопрос> Официальный тест, который обычно проводится какой-либо экзаменующей организацией, называется:

    <вариант> экспертиза

    <вопрос> Процесс разработки правил на основе примеров называется:

    <вариант> индукционный

    <вопрос> Что занимает второе место в грамматической практике от точности до беглости:

    <вариант> сверла управляемые

    <вопрос> При бихевиористском подходе язык осваивается через:

    <вариант> схемы обучения

    <вопрос> В содержание обучения произношению не входит:

    <вариант> почерк

    <вопрос> Лексическая единица означает

    <вариант> любой элемент, который функционирует как единая смысловая единица

    <вопрос> Какой компонент коммуникативной компетенции включает знание языковой структуры и языковых элементов?

    <вариант> лингвистический

    <вопрос> Какой компонент коммуникативной компетенции включает способность читать, писать, говорить и понимать устную речь?

    <вариант> прагматичный

    <вопрос> Какой компонент коммуникативной компетенции включает знание общепринятых норм поведения в англоязычных странах?

    <вариант> социолингвистический

    <вопрос> Способность использовать соответствующие стратегии для интерпретации и построения текстов называется:

    <вариант> дискурсивная компетенция

    <вопрос> Расположите эти понятия (подход, метод, техника) в иерархическом порядке, начиная с основного:

    <вариант> подход, метод, методика

    <вопрос> Для развития умственных способностей, интеллекта, творческого потенциала и воображения учащихся составляет:

    <вариант> образовательная цель обучения иностранному языку

    <вопрос> Развивать у студентов знания о культуре людей, язык которых они изучают:

    <вариант> культурная цель обучения иностранному языку

    <вопрос> Защитник коммуникативных методов обучения языку:

    <вариант> групповая работа, информационные задания, парная работа, задания, имитирующие естественное общение

    <вопрос> Раздел науки, изучающий механизмы производства речи и понимания речи, называется:

    <вариант> психолингвистика

    <вопрос> Фонетические упражнения делятся на:

    <вариант> упражнения по распознаванию и воспроизведению

    <вопрос> Автоматизированное коммуникативно мотивированное правильное использование грамматических структур в устной речи называется:

    <вариант> грамматический навык

    <вопрос> Упражнения, имитирующие естественное общение с использованием различных навыков см .:

    <вариант> коммуникативные упражнения

    <вопрос> Упражнения по анализу языковых элементов относятся к:

    <вариант> лингвистические упражнения

    <вопрос> Перепишите эти предложения пассивным голосом, например:

    <вариант> лингвистические упражнения

    <вопрос> Ответьте на вопросы по тексту примера:

    <вариант> полукоммуникативные упражнения

    <вопрос> Послушайте текст и выскажите свои мысли по теме. Пример:

    <вариант> коммуникативные упражнения

    <вопрос> Составьте диалог по образцу, например:

    <вариант> полукоммуникативные упражнения

    <вопрос> Позитивный переход навыков родного языка на изучаемый называется:

    <вариант> перевод

    <вопрос> Отрицательный переход знания структуры родного языка на изучаемый язык называется:

    <вариант> помеха

    <вопрос> Этот тип чтения направлен на получение общего представления о тексте:

    <вариант> снятие скимминга

    <вопрос> Этот тип чтения направлен на поиск конкретной информации:

    <вариант> сканирование

    <вопрос> Этот тип чтения направлен на анализ элементов изучаемого языка:

    <вариант> исследование

    <вопрос> Этот тип чтения направлен на понимание и анализ всей информации в тексте:

    <вариант> чтение детали

    <вопрос> Что из следующего является примером сканирования:

    <вариант> прочтите текст, чтобы найти дни рождения Анн, Сэмс и Джулис

    <вопрос> Что из следующего является примером скимминга:

    <вариант> пролистайте текст и выберите лучшую статью

    <вопрос> Что из следующего является примером учебного чтения:

    <вариант> прочтите текст и найдите все глаголы.Анализируйте напряженные формы.

    <вопрос> Что из следующего является примером чтения для подробностей:

    <вариант> прочтите текст, чтобы узнать, как именно работает машина.

    <вопрос> Этот вид чтения используется для чтения книг, стихов, журналов и т.д. в свободное время:

    <вариант> обширный

    <вопрос> Какие три этапа работы с текстом для чтения:

    <вариант> предварительное чтение, во время чтения, после чтения

    <вопрос> Какие три этапа работы с текстом для прослушивания:

    <вариант> предварительное прослушивание, во время прослушивания, после прослушивания

    <вопрос> Посмотрите на заголовок текста и угадайте, о чем этот текст - пример:

    <вариант> задача предварительного чтения

    <вопрос> Посмотрите на ключевые слова в тексте и угадайте, о чем этот текст, например:

    <вариант> задача предварительного чтения

    <вопрос> Что вы думаете о проблеме, обсуждаемой в аудиотексте? это пример:

    <вариант> задача после прослушивания

    Дата: 11.06.2015; вид: 1212;

    .

    Смотрите также