• Разграничение языковых и произносительных единиц характерно для выделения


    классификация речевых нарушений

    Тест 4.3 классификация речевых нарушений

    01. Одним из первых классификацию речевых нарушений предложил

    Выберите один ответ:

    a. А. Куссмауль

    b. М. Е. Хватцев

    c. Л.С. Волкова

    d. Л.С. Выготский

    02. В классификациях первой четверти ХХ века общим был

    Выберите один ответ:

    a.клинический подход

    b. психолингвистический подход

    c. системный подход

    03. Картина речевых нарушений в классификациях первой четверти ХХ века представлена

    Выберите один ответ:

    a. обедненно, фрагментарно,противоречиво

    b. систематизированно, с детальным описанием

    04. Клиническая классификация не в полной мере соответствует

    Выберите один ответ:

    a. целям и задачам логопедического воздействия

    b. медицинской терминологии

    c. симптоматической трактовке речевых нарушений

    05. Новые принципы анализа речевых нарушений у детей были сформулированы

    Выберите один ответ:

    a. А. Куссмаулем

    b. М. Е. Хватцевым

    c. О.В. Правдиной

    d. Р.Е. Левиной

    06. В настоящее время в отечественной логопедии в обращении находятся следующие классификации речевых нарушений:

    Выберите один ответ:

    a.клинико-педагогическая и психолого-педагогическая

    b. клиническая и клинико-педагогическая

    c. функциональная и клиническая

    d. психолого-педагогическая и педагогическая

    07. В клинико-педагогической классификации ведущая роль отводится

    Выберите один ответ:

    a. психолингвистическим критериям

    b. педагогическим критериям

    c. клиническим критериям

    08. Нарушения устной и письменной речи относят к

    Выберите один ответ:

    a. нарушениям формы речи

    b. нарушениям вида речевой деятельности

    c. нарушениям этапа (звена) порождения или восприятия речи

    d. нарушениям средств оформления высказывания

    09. Разграничение языковых и произносительных единиц характерно для выделения

    Выберите один ответ:

    a. нарушений формы речи

    b. нарушений вида речевой деятельности

    c. нарушений этапа (звена) порождения или восприятия речи

    d. нарушений средств оформления высказывания

    10. В клинико-педагогической классификации дополняющая роль отводится

    Выберите один ответ:

    a. психолингвистическим критериям

    b. педагогическим критериям

    c. клиническим критериям

    11. В каком звене речевой функциональной системы локализуется нарушение?

    Выберите один ответ:

    a. социальном или биологическом

    b. органическом или функциональном

    c. центральном или периферическом

    12. К нарушениям устной речи относятся

    Выберите один ответ:

    a. расстройства структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания

    b. нарушения продуктивного вида речи

    c. нарушения рецептивной письменной деятельности

    13. Нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата, – это

    Выберите один ответ:

    a. дислалия

    b. дисфония

    c. ринолалия

    d. заикание

    e. дизартрия

    14. В расстройства фонационного оформления высказывания НЕ включают

    Выберите один ответ:

    a. дислалию

    b. дисфонию

    c. дислексию

    d. заикание

    e. дизартрию

    15. Синонимы дислалии -

    Выберите один ответ:

    a. гнусавость, палатолалия

    b. косноязычие, дефекты звукопроизношения, фонетические дефекты

    c. нарушение голоса, нарушение фонации, фоноторные нарушения

    d. брадифразия, тахифразия

    16. Полная или частная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга, – это

    Выберите один ответ:

    a. дислалия

    b. алалия

    c. афазия

    d. заикание

    e. дизартрия

    17. В нарушения структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания НЕ включают

    Выберите один ответ:

    a. дислалию

    b. алалию

    c. дисфазию

    d. афазию

    e. раннюю детскую афазию

    18. Отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка определяют как …

    Выберите один ответ:

    a. дислалия

    b. алалия

    c. афазия

    d. заикание

    e. дизартрия

    19. Частичное специфическое нарушение процесса письма, – это

    Выберите один ответ:

    a. дислалия

    b. дисфония

    c. дислексия

    d. дисграфия

    e. дизартрия

    20. Частичное специфическое нарушение процесса чтения – это

    Выберите один ответ:

    a. дислалия

    b. дисфония

    c.дислексия

    d. дисграфия

    e. дизартрия

    21. В логопедии выделяются ___ форм речевых нарушений

    Выберите один ответ:

    a. 11

    b. 9

    c. 2

    d. 7

    e. 10

    Онлайн-тесты на oltest.ru: Логопедия - все вопросы (4/5)

    Онлайн-тестыТестыМедицинаЛогопедиявопросы

    46. Продолжите определение «ОНР — это __________________».
    системное недоразвитие всех компонентов языковой системы

    47. Р.Е. Левина классифицировала замены и смешения звуков как __________________ дефекты, при которых нарушена система языка.
    фонематические

    48. Речевые нарушения не характеризуются следующими особенностями:
    Они соответствуют возрасту говорящего

    49. С помощью какого контроля осуществляется механизм обратной связи в речевой функциональной системе?
    кинестетический

    50. Сколько форм речевых нарушений выделяют в логопедии (клинико-педагогическая классификация)?
    11

    51. Укажите, что является важной предпосылкой успешного обучения грамоте:
    представление о фонеме

    52. Форма дизартрии, при которой нарушается произвольная моторика артикуляционного аппарата (по проявлению в сфере звукопроизношения напоминает моторную алалию):
    корковая

    53. Что может лежать в основе нарушения организации темпо-ритмической стороны речи:
    органическое повреждение мозжечка

    54. Что не входит в основные задачи подготовительного этапа по формированию правильного звукопроизношения
    устранение неправильного звукопроизношения

    55. Что не относится к причинам функциональной дислалии?
    укороченная уздечка языка

    56. Что понимают под экзогенно-органическими причинами возникновения речевых расстройств?
    черепно-мозговая родовая травма

    57. Что является единицей лексического кода языка:
    слово

    58. Что является единицей морфологического кода языка:
    морфема

    59. Что является единицей синтаксического кода языка?
    предложение

    60. Что является единицей фонологического кода языка:
    фонема



    Тестовое задание по методике преподавания "Русского языка" в начальной школе

    Негосударственное образовательное учреждение

    высшего профессионального образования

    «Московский институт современного академического образования»

    Федеральный институт повышения квалификации и переподготовки

    Факультет дополнительного профессионального образования

    Тестовое задание

    по дисциплине:

    «Педагогическое образование

    Методика преподавания русского языка

    в начальных классах»

    Выполнила:

    слушатель факультета ДПО

    учитель начальных классов

    МОБУ СОШ №49 г.Сочи

    им. Н.И.Кондратенко

    Фатеева

    Наталья Александровна

    г. Москва, 2016 г.

    Тестовые задания

    Русский язык с методикой преподавания.

    1. Методическая система обучения русскому языку включает следующие компоненты:

    Цели, содержание, принципы, методы, приёмы и средства.

    1. Выберите правильный вариант ответа. Предметом обучения методики является

    а) русский язык,

    б) процесс обучения русскому языку,

    в) исследование русского языка.

    1. Дополните список дисциплинами, являющихся базовыми для методики преподавания русского языка: языкознание, дидактика, психология, философия.

    1. Отметьте фамилию ученого-методиста, определившего закономерности усвоения родной речи:

    1) Е.А. Баринова;

    2) М.Т. Баранова;

    3) А.В. Текучёв;

    4) Л.П. Федоренко.

    1. Назовите функции русского языка как предмета изучения в школе: обучающая, развивающая, воспитывающая.

    1. Закончите фразу: «Специальной целью преподавания русского языка в школе является формирование следующих компетенций: языковой, лингвистической, коммуникативной.

    1. Отметьте общеметодические принципы обучения русскому языку:

    1) связь теории с практикой;

    2) взаимосвязь изучения языка и развития мышления;

    3) преемственность и перспективность;

    4) доступность;

    5) внимание к языковому материалу;

    6) развитие языкового чутья.

    1. Отметьте определение, раскрывающее суть понятия «метод обучения»:

    а) исходное положение науки, определяющее содержание процесса обучения;

    б) способ совместной деятельности учителя и учащихся, направленный на овладение знаниями, умениями и навыками.

    1. Принципы обучения делятся на общедидактические, частно методические и специфические.

    1. Назовите фамилию ученого-методиста, проклассифицировавшего методы обучения по источнику полученных знаний, по степени и характеру участия школьника, по характеру и методу выполнения заданий А.В.Текучёв.

    1. Отметьте методы проблемного обучения:

    1) слово учителя;

    2) беседа;

    3) эвристическая беседа;

    4) исследовательский;

    5) репродуктивный,

    6) объяснительно-иллюстративный;

    7) частично-поисковый.

    1. Отметьте средства обучения, позволяющие быстро осуществить индивидуальную проверку знаний большого количества учащихся:

    1) перфокарты;

    2) упражнения из учебника;

    3) сигнальные карточки;

    4) дидактические карточки;

    5) тесты.

    1. Отметьте комплекс учебников, где в одном учебном пособии содержатся теоретические сведения, практические упражнения, свдения и упражнения, по развитию речи учащихся:

    1) под ред. В.В. Бабайцевой;

    2) под ред. Н.М. Шанского;

    3) под ред. П.А. Леканта и М.М. Разумовской.

    1. Отметьте учебную программу, соответствующую учебному комплексу, в которой основной целью является овладение речевой деятельностью в устной и письменной форме:

    1) под ред. Н.М. Шанского;

    2) под ред. В.В. Бабайцевой;

    3) под ред. М.М. Разумовской и П.А. Леканта.

    1. Отметьте учебный комплекс, где подача материала осуществляется линейным способом:

    1) под ред. В.В. Бабайцевой;

    2) под ред. Н.М. Шанского;

    3) под ред. М.М. Разумовской и П.А. Леканта.

    1. Отметьте виды языкового разбора, не являющиеся грамматическими:

    1) фонетический;

    2) лексический;

    3) морфологический;

    4) стилистический;

    5) словообразовательный.

    1. Отметьте комплекс учебников с углублённым изучением русского языка, где изучаются сведения, характерные для вузовской программы:

    1) Под ред. В.В. Бабайцевой;

    2) Под ред. Н.М. Шанского;

    3) Под ред. М.М. Разумовской и П.А. Лекант;

    4) С.И. Львова.

    1. Отметьте типы уроков, выделяемых Б.Т. Пановым по ведущему методу обучения:

    1. изучение нового материала;

    2. контрольный урок;

    3. лекция;

    4. анализ письменных работ;

    5. практикум;

    6. закрепление изученного;

    7. развитие речи;

    8. семинар.

    1. Определите структурные элементы, соответствующие уроку объяснения нового материала. Постройте их в последовательности, соответствующей структуре урока:

    1. проверка домашнего задания;

    2. опрос учащихся;

    3. подготовка к восприятию нового материала.

    4. объяснение нового материала;

    5. первичное закрепление изученного;

    6. подведение итогов урока и объяснение домашнего задания;

    1) выполнение упражнений повышенной сложности;

    6) самостоятельная работа;

    1. Какой из диктантов требует объяснения нового материала в процессе написания:

    1) «проверяю себя»;

    2) объяснительный;

    3) письмо по памяти;

    4) комментированное письмо;

    5) предупредительный.

    1. Дополните вид диктанта, где требуется изменение дидактического материала: творческий, выборочный, свободный

    1. Пронумеруйте дифференцированные задания по степени сложности:

    2. Выборочно-распределительное списывание;

    1. Списывание со вставкой;

    3. Творческое списывание.

    1. Определите тип урока в игровой форме, требующий обязательного использования занимательности:

    1) деловая игра,

    2) дидактическая игра.

    1. Продолжите утверждение: «В настоящее время русский язык как учебный предмет имеет две формы изучения: общеобразовательная и углублённая».

    1. Углублённое изучение русского языка осуществляется по трём направлениям: факультативные курсы, элективные курсы, внеклассная работа.

    1. Отметьте формы внеклассной работы, которые относятся к систематическим:

    1) вечера русского языка;

    2) олимпиады;

    3) лингвистическая газета;

    4) кружок;

    5) радиопередача.

    1. Уроки, на которых реализуются межпредметные связи с историей, географией, биологией и т.п., называются интегрированные

    1. Уроки, на которых совмещаются изучение русского языка и литературы,- это уроки словесности

    1. Программа под ред. Н.М. Шанского разработана в соавторстве с М. Т. Барановым и Т.А.Ладыженской

    2. В учебном процессе способами подачи изучаемого материала являются индуктивный и дедуктивный

    1. Отметьте путь, при котором презентация языкового материала осуществляется индуктивным способом:

    1) от частного к общему,

    2) от общего к частному.

    1. Учебник, наряду с программой, выполняет следующие функции: познавательную, развивающую, воспитательную и систематизирующую

    1. Сведения о выдающихся лингвистах, их роли в развитии науки о языке формируют лингвистическую компетенцию.

    1. Приём обучения является частью метода, так как определяет конкретные действия учителя и учащихся, зависящие от общих установок и направлений работы.

    1. По классификации Л.П. Федоренко, лекция, слово учителя и беседа относятся к теоретическим методам обучения.

    1. По классификации Л.П. Федоренко, лингвистический анализ, комментирование текста, творческое задание относится к практическим методам обучения.

    1. Отметьте наиболее продуктивную форму опроса учащихся:

    1) индивидуальная;

    2) групповая;

    3) коллективная;

    4) уплотнённая.

    1. Эвристическая беседа предполагает пошаговое решение проблемной ситуации.

    1. Дополните список уроков нетрадиционной вузовской формы обучения: лекция; семинар; практикум; зачёт.

    1. Пропедевтический этап изучения материала – это предваряющий его изучение перед основным курсом.

    1. Автором пособия «Русская речь» является Е.И.Никитина

    1. По Л.П. Федоренко, в систему упражнений, способствующих формированию речевых навыков учащихся, входят: рецептивные, репродуктивные, продуктивные.

    1. Отметьте, чем отличаются уроки обобщающего повторения от уроков закрепления изученного:

    1) структурой;

    2) дидактическими целями;

    3) большим количеством самостоятельных и творческих заданий.

    1. На уроках развития речи осуществляется формирование коммуникативной компетенции.

    1. Развернутый конспект урока соответствует следующему виду планирования учебного процесса:

    1) годовое (календарное),

    2) тематическое

    3) поурочное.

    1. Определите вид самостоятельной деятельности учащихся по заданию: «Вставьте в исходный текст подходящие по смыслу слова»:

    1) рецептивная,

    2) репродуктивная,

    3) продуктивная.

    1. По классификации Л.П. Федоренко, лекция, слово учителя и беседа относятся к словесным методам обучения.

    1. Эвристическая беседа и исследовательские методы обучения предполагают создание и решение проблемной ситуации.

    1. Современным способом проверки знаний является тестирование.

    Методика изучения разделов современного русского языка.

    Методика обучения фонетике, графике, лексике и фразеологии.

    1. Изучение фонетики является базой для осознанного усвоения звуковой системы языка, овладения орфоэпическими нормами, формирование орфографической зоркости учащихся.

    1. Изучение фонетики неразрывно связано с изучением графики.

    1. Выразительными средствами звуковой системы русского языка не являются:

    а) многосоюзие;

    б) ассонанс;

    в) аллитерация;

    г) благозвучие.

    1. Задачами изучения лексики и фразеологии не являются:

    а) расширение словарного запаса учащихся;

    б) обучение работе с орфографическими словарями;

    в) работа над толкованием смыслового значения слова;

    г) расширение знаний учащихся и языке.

    1. В школе изучается три группы лексических понятий, связанных с семантикой, происхождением и употреблением слова.

    1. В толковом словаре нельзя определить значение слова:

    а) лексическое значение слова,

    б) антонимы;

    в) омонимы;

    г) прямое и переносное значение слова.

    8.Основными способами толкования лексического значения слова являются описательный, подбор синонимов, контекстуальный

    9. Диалектные, профессиональные слова и жаргонизмы относятся к лексике ограниченного употребления или неупотребительной.

    10.К выразительным средствам языка, построенным на основе переносного значения слова, не относятся:

    а) метафора;

    б) сравнение;

    в) олицетворение;

    г) эпитет.

    11. В число лексических ошибок не входит:

    1. непонимание лексического значения слова;

    2. не различение слов паронимов;

    3. употребление слова в разговорной форме;

    4. Нарушение лексической сочетаемости слов.

    12.Изучение фразеологизмов и лексических понятий способствует формированию не только языковой, но и коммуникативной компетенции учащихся.

    13.Постоянное употребление в речи изученных с лексической точки зрения слов способствует формированию словарного запаса:

    а) Активного

    б) Пассивного.

    Методика обучения морфемике и словообразованию

    14. На процесс морфемного анализа не влияет:

    1) фонетическая структура,

    2) морфологические признаки,

    3) орфографическое написание,

    4) лексическое значение.

    15. Теория и практика составления словарей является предметом изучения лингвистической дисциплины:

    1) лексикология,

    2) этимология,

    3) фразеология,

    4) лексикография.

    16. К упражнениям, формирующим лексические умения и навыки не относятся:

    1) решение кроссвордов,

    2) толкование лексического значения слова,

    3) нахождение и исправление лексических ошибок,

    4) составление текста по опорным словам.

    17. Анализ и разграничение современного и этимологического морфемного состава слова опираются на принцип

    1) синхронический,

    2) экстралингвистический,

    3) структурно-семантический,

    4) системный.

    Методика обучения морфологии и синтаксису

    25. К частям речи с однозначной морфологической характеристикой не относятся:

    1) причастия,

    2) деепричастия,

    3) глагол,

    4) категория состояния.

    1. Правильному орфографическому написанию производным предлогов способствует сопоставление их с самостоятельными частями речи, от которых они образованы, и определение их синтаксической роли в предложении.

    1. К осложняющим элементам простого предложения, не являющимися членами предложения, не относятся:

    1) частицы,

    2) обращения,

    3) прямая речь,

    4) вводные слова и словосочетания.

    Методика овладения орфографией и пунктуацией

    1. Овладение орфографическими и пунктуационными правилами в объёме, определённом школьной программой называется относительной грамотностью.

    1. Специфика орфографии заключается в том, что она не изучается как самостоятельный раздел, базовые знания рассредоточены по курсу 5-7 классов.

    1. К небуквенному типу орфографии относятся дефис, черточка, пробел и апостроф.

    1. Умение видеть орфограммы в слове называется орфографической зоркостью

    1. Определение морфемы (место орфограммы в слове) и её окружения называется опознавательными признаками орфограммы.

    2. Раздел языкознания, изучающий правила постановки знаков препинания, называется пунктуацией

    1. Знаки препинания разделяются на две основные группы: отделяющие и выделяющие.

    1. К принципам русской пунктуации не относится

    1) смысловой,

    2) грамматический,

    3) экстралингвистический,

    4) интонационный.

    1. Ошибки по орфографии классифицируются как грубые, негрубые, повторяющиеся и однотипные

    1. Соотнесите оценку с количеством орфографических и пунктуационных ошибок:

    1. 7\7,6\8,5\9,8\6, - 2

    4 - более 9 орфографических ошибок, - 1

    3 - 0\0,1\0,01 (негрубые), - 5

    2 - 2\2,1\3,04, - 4

    1 - 4\4,3\5,0\7. - 3

    39. Выделите разделы языка, с которыми орфография не изучается как сопутствующий курс:

    1) фонетика;

    2) морфемика;

    3) морфология;

    4) лексика;

    5) синтаксис.

    41. Исключение из правил относятся к негрубым ошибкам.

    42. Методика графики, орфографии и пунктуации являются областью методики преподавания русского языка, именуемой грамматика.

    Методика развития речи учащихся.

    43.Овладение нормами литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи, обучение видам речевой деятельности являются важнейшими аспектами развития речи учащихся.

    44.Результатом связной речевой деятельности учащихся является текст.

    45.Признаками текста как речевой данности являются:

    1) смысловая целостность,

    2) грамматическая взаимосвязь,

    3) членимость.

    45. Выберите определение, соответствующее понятию «развитие речи»:

    1) процесс овладения языковыми умениями и навыками,

    2) изучение системы языковых разделов,

    3) процесс формирования коммуникативной компетенции.

    1. Овладение нормами русского литературного языка не включает изучение:

    1) коммуникативно значимых норм,

    2) присущей молодёжному слэнгу лексики,

    3) норм, часто нарушаемых носителями родного языка,

    4) норм, относящихся к безусловно принятым.

    1. Какой вид упражнения не соответствует работе над речевыми нормами:

    1) анализ художественного текста,

    2) сопоставительный анализ нормы и её нарушений,

    3) замена ошибочных вариантов.

    1. Обучения разным видам речевой деятельности включает:

    1) смысловое восприятие текста,

    2) анализ текста, создание текста и редактирование написанного.

    1. К источникам пополнения словарного запаса учащихся не относится:

    а) речь учителя,

    б) молодежный слэнг,

    в) чтение книг,

    г) СМИ.

    1. К какому из типов речи подходит определение – «изображение картины мира в причинно-следственных связях»:

    1) описание,

    2) повествование,

    3) рассуждение.

    1. В каком типе изложения требуется краткая передача содеожания исходного текста:

    1) выборочное,

    2) близкое к тексту,

    3) сжатое,

    4) с языковым анализом.

    52.Какой аспект изучения стилистики является основным в школьном курсе русского языка:

    1) функциональная стилистика,

    2) практическая стилистика,

    3) язык художественной литературы.

    1. Учет следующих положений: с кем, где и о чём говоришь – соответствует понятию речевая ситуация.

    1. Распределите очередность изучения стилей речи в школьном курсе

    русского языка:

    2. художественный,

    1. разговорный,

    5. публицистический,

    3. научный,

    4. официально-деловой.

    1. Основной целью овладения эстетической функцией языка является изучение изобразительно-выразительных средств языка.

    1. В область преподавания русского языка, изучающую языковую систему включаются следующие разделы: методика фонетики, лексики и фразеологии, словообразования, морфологии, синтаксиса.

    Углублённое изучение русского языка.

    1. Внеклассная работа прежде всего направлена на формирование познавательного интереса учащихся к предмету.

    1. Урок-лекция по дидактическим целям соответствует следующим традиционным урокам: объяснения и закрепления.

    1. Содержание урока-лекции может быть зафиксировано в тетради в виде: сложного плана, тезисов, схем, таблиц.

    1. Проблемная задача, поставленная на уроке исследования, традиционно строится на основе лингвистического эксперимента.

    1. Основу урока-семинара составляют доклады учащихся.

    1. Игровыми разновидностями урока-семинара являются заседания, конференция, конгресс, суд.

    1. Разновидностью урока-практикума, направленной на активизацию познавательной деятельности школьников, является деловая игра.

    1. Урок-зачёт совмещает функции уроков обобщения и контроля.

    1. Формированию умения вести научный спор способствует урок – дискуссия.

    1. Одной из важнейших составляющих овладения культурой речи учащихся является речевой этикет.

    1. Школа с малым количеством учащихся, где процесс обучения требует особых форм его организации, называется малокомплектной.

    1. Новые педагогические технологии в преподавании русского языка включают модульное обучение дистанционное обучение и метод технологии проектов.

    Логопедия - ответы к тесту

    Логопедия - ответы к тесту

    Внимание! zachteno.net не продает дипломы, аттестаты об образовании и иные документы об образовании. Все услуги на сайте предоставляются исключительно в рамках законодательства РФ.

    Вопрос 1. Что является единицей фонологического кода языка:Вопрос 2. Продолжите определение «ОНР — это __________________».
    • Ответ: системное недоразвитие всех компонентов языковой системы
    Вопрос 3. Какой из перечисленных черепно-мозговых нервов не иннервирует органы периферического речевого аппарата?
    • Ответ: обонятельный
    Вопрос 4. Отметьте, какой из перечисленных симптомов заикания не относится к психопатологической симптоматике:
    • Ответ: астенический синдром
    Вопрос 5. Р.Е. Левина классифицировала замены и смешения звуков как __________________ дефекты, при которых нарушена система языка.
    • Ответ: фонематические
    Вопрос 6. Педагогический процесс, направленный на коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности, на воспитание и развитие ребенка с речевым нарушением — это:
    • Ответ: логопедическое воздействие
    Вопрос 7. Что может лежать в основе нарушения организации темпо-ритмической стороны речи:
    • Ответ: органическое повреждение мозжечка
    Вопрос 8. Логопедия — это:
    • Ответ: наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Логопедия изучает причины, механизмы, симптоматику, течение, структуру нарушений речевой деятельности, систему коррекционного воздействия
    Вопрос 9. Какая форма заикания вызывается психогенными причинами (психотравмами):
    • Ответ: неврозоподобная
    Вопрос 10. Какой принцип обследования детей с алалией нацеливает на изучение всех сторон речи, а также невербальных психических функций:
    • Ответ: комплексного подхода
    Вопрос 11. В каком структурно–функциональном блоке мозга осуществляется кинестетический анализ артикуляторных движений:Вопрос 12. Причиной какого нарушения речи является органическое поражение периферического отдела речедвигательного анализатора?
    • Ответ: механической дислалии
    Вопрос 13. При каком нарушении имеются параличи или парезы речевой мускулатуры:
    • Ответ: дизартрии
    Вопрос 14. Каким термином обозначаются стойкие, повторяющиеся ошибки, связанные с трудностями овладения и применения орфографических правил:
    • Ответ: дизорфографические
    Вопрос 15. Какой вид профилактики направлен на предупреждение хронификации заикания:
    • Ответ: первичная
    Вопрос 16. Каков первичный дефект при оптических дисграфиях, дислексиях:
    • Ответ: нарушение обобщенного оптического образа буквы
    Вопрос 17. Несформированность какого структурно-функционального блока Вы будете прогнозировать при выявлении в письменных работах ошибок на замены парных согласных:
    • Ответ: блок приема переработки и хранения информации
    Вопрос 18. Речевые нарушения не характеризуются следующими особенностями:
    • Ответ: Они соответствуют возрасту говорящего
    Вопрос 19. С помощью какого контроля осуществляется механизм обратной связи в речевой функциональной системе?
    • Ответ: кинестетический
    Вопрос 20. Нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата — это:
    • Ответ: дислалия
    Вопрос 21. Форма дизартрии, при которой нарушается произвольная моторика артикуляционного аппарата (по проявлению в сфере звукопроизношения напоминает моторную алалию):
    • Ответ: корковая
    Вопрос 22. Какие нарушения звукопроизношения являются показателем алалии при дифференциальной диагностики ее с дизартрией:
    • Ответ: искажения
    Вопрос 23. Какой голосовой регистр следует отрабатывать у заикающихся на начальных этапах работы по формированию навыков рациональной голосоподачи:
    • Ответ: грудной
    Вопрос 24. Какой принцип русской орфографии требует написание слов в соответствии с правилами:
    • Ответ: морфологический
    Вопрос 25. Брадилалия — это:
    • Ответ: патологически замедленный темп речи
    Вопрос 26. Предметом логопедии как науки является:
    • Ответ: нарушения речи и процесс обучения и воспитания лиц с расстройством речевой деятельности
    Вопрос 27. Недостатки произношения звонких согласных звуков, выражающиеся в замене звонких согласных парными глухими звуками называются:
    • Ответ: дефектами озвончения
    Вопрос 28. Какая ведущая форма деятельности в дошкольном возрасте?Вопрос 29. Как называется явление, когда звук произносится как несвойственный фонетической системе родного языка по своему акустическому эффекту (ненормированного воспроизведения звуков в силу неправильно сформированных отдельных артикуляторных позиций)?
    • Ответ: искажение
    Вопрос 30. Какой вариант неправильного написания предложения свидетельствует о несформированности у ребенка фонематических представлений:
    • Ответ: Настоле стояла ваза срозами
    Вопрос 31. При каком расстройстве речи первично страдают плавность и ритм речи:
    • Ответ: заикании
    Вопрос 32. На какой ступени формирования навыка чтения, выделенных Т.Г. Егоровым, имеет место смысловая догадка на уровне всего текста:
    • Ответ: ступень синтетического чтения
    Вопрос 33. Определите последовательность видов работы по развитию фонематического анализа:
    • Ответ: 1) Определить, есть ли заданный звук в слове
    • Ответ: 2) Определить количество звуков в слове
    • Ответ: 3) Определить место звука в слове (начало, середина, конец)
    • Ответ: 4) Придумать слово с 4 звуками
    Вопрос 34. Правильное правописание какого предложения требует усвоения и реализации фонетического принципа русской орфографии:
    • Ответ: Вот моя собака
    Вопрос 35. Укажите, что является важной предпосылкой успешного обучения грамоте:
    • Ответ: представление о фонеме
    Вопрос 36. Какое речевое расстройство не относится к нарушениям средств общения, выделенных в рамках психолого-педагогической классификации?
    • Ответ: заикание
    Вопрос 37. Сколько форм речевых нарушений выделяют в логопедии (клинико-педагогическая классификация)?Вопрос 38. Выберите основной биологический фактор возникновения алалии:
    • Ответ: билатеральное органическое поражение центральной нервной системы
    Вопрос 39. Что не входит в основные задачи подготовительного этапа по формированию правильного звукопроизношения
    • Ответ: устранение неправильного звукопроизношения
    Вопрос 40. Выберите правильную последовательность заданий для развития пространственной ориентировки:
    • Ответ: 1) Ориентировка в собственном теле
    • Ответ: 2) Определение положения предметов по отношению к правой-левой руке
    • Ответ: 3) Определение пространственных соотношений между 2 предметами
    • Ответ: 4) Определение пространственных соотношений между тремя предметами
    Вопрос 41. Как устаревшее название дислалии?
    • Ответ: косноязычие
    Вопрос 42. Какое из перечисленных направлений является наиболее важным на начальных этапах работы с неговорящими детьми-моторными алаликами согласно языковому подходу:
    • Ответ: обогащение и активизации предметного словаря
    Вопрос 43. Под структурой речевого дефекта понимается:
    • Ответ: совокупность (состав) речевых и неречевых симптомов данного нарушения речи и характер их связей
    Вопрос 44. Нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем — это:
    • Ответ: фонетико-фонематическое недоразвитие речи
    Вопрос 45. Кто впервые сформулировал принципы анализа речевых нарушений?
    • Ответ: Р.Е. Левина
    Вопрос 46. Восстановительное обучение — это:
    • Ответ: процесс, в котором осуществляются коррекция и компенсация личностных особенностей лиц с нарушениями речевой деятельности
    Вопрос 47. Какое из перечисленных заданий не может быть использовано для оценки понимания смысла прочитанного:
    • Ответ: составление плана к прочитанному тексту
    Вопрос 48. Дефект произношения звуков [р] и [рь] называется:
    • Ответ: ротацизмом
    Вопрос 49. На каких звуках у заикающихся чаще всего возникает судорога в процессе говорения:
    • Ответ: гласных
    Вопрос 50. Какая атака звука используется при работе над голосоподачей с заикающимися:
    • Ответ: придыхательная
    Вопрос 51. Что не относится к причинам функциональной дислалии?
    • Ответ: укороченная уздечка языка
    Вопрос 52. Кто одним из первых в Европе ввел в научное обращение термин «дислалия»?
    • Ответ: И. Франк
    Вопрос 53. Определите специфические ошибки, характерные для фонематических дислексий:
    • Ответ: нарушение звуко-слоговой структуры слова
    Вопрос 54. Что является единицей синтаксического кода языка?
    • Ответ: предложение
    Вопрос 55. Что является единицей лексического кода языка:Вопрос 56. Какой темп речи характерен для заикания:
    • Ответ: прерывистый
    Вопрос 57. Что является причиной моторных и окуломоторных дисграфии и дислексии:
    • Ответ: нарушение кистевого, пальцевого праксиса или глазодвигательных функций
    Вопрос 58. Что является единицей морфологического кода языка:
    • Ответ: морфема
    Вопрос 59. О чем свидетельствует переход ребенка от физиологического косноязычия к дислалии по типу искажений в произношении звуков речи:
    • Ответ: о продвижении в формировании фонематического слуха
    Вопрос 60. Что понимают под экзогенно-органическими причинами возникновения речевых расстройств?
    • Ответ: черепно-мозговая родовая травма
    Вопрос 61. Продолжи высказывание: «ФФНР — это __________________».
    • Ответ: нарушение произносительной стороны речи

    КЛИЕНТАМ

    УСЛУГИ СЕРВИСА

    УСЛУГИ СЕРВИСА

    Москва Зачтено (zachteno.net) - оказывает консультационную поддержку студентам. Выполненные специалистами сайта задания, не являются готовым научным трудом. Предоставляемая информация носит справочный характер, которая в последствии может использоваться в качестве базы для создания научной работы.

    Политика конфиденциальности Договор оферты

    Copyright © «ООО Просвещение» © 1999 - 2020

    Классификация нарушений речи - логопомощник

    ВИДЫ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ, ВЫДЕЛЯЕМЫХ В КЛИНИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КЛАССИФИКАЦИИ

    Все виды нарушений, рассматриваемые в данной классификации, на основе психолого-лингвистических критериев можно подразделить на две большие группы в зависимости от того, какой вид речи нарушен: устная или письменная.

    Нарушения устной речи, в свою очередь, могут быть разделены на два типа: 1) фонационного (внешнего) оформления высказывания, которые называют нарушениями произносительной стороны речи, и 2) структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания, которые в логопедии называют системными или полиморфными нарушениями речи.

    I. Расстройства фонационного оформления высказывания могут быть дифференцированы в зависимости от нарушенного звена: а) голосообразования, б) темпоритмической организации высказывания, в) интонационно-мелодической, г) звукопроизносительной организации. Эти расстройства могут наблюдаться изолированно и в различных комбинациях, в зависимости от чего в логопедии выделяются следующие виды нарушений, для обозначения которых существуют традиционно закрепившиеся термины:

    1. Дисфония (афония) — отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата. Синонимы: нарушение голоса, нарушение фонации, фоноторные нарушения, вокальные нарушения.

    Проявляется либо в отсутствии фонации (афония), либо в нарушении силы, высоты и тембра голоса (дисфония), может быть обусловлена органическими или функциональными расстройствами голосообразующего механизма центральной или периферической локализации и возникать на любом этапе развития ребенка. Бывает изолированной или входит в состав ряда других нарушений речи.

    2. Брадилалия — патологически замедленный темп речи. Синоним: брадифразия.

    Проявляется в замедленной реализации артикуляторной речевой программы, является центрально обусловленной, может быть органической или функциональной.

    3. Тахилалия — патологически ускоренный темп речи. Синоним: тахифразия.

    Проявляется в ускоренной реализации артикуляторной речевой программы, является центрально обусловленной, органической или функциональной.

    При замедленном темпе речь оказывается тягуче растянутой, вялой, монотонной. При ускоренном темпе — торопливой, стремительной, напористой. Ускорение речи может сопровождаться аграмматизмами. Эти явления иногда выделяют как самостоятельные нарушения, выраженные в терминах баттаризм, парафразия. В случаях, когда патологически ускоренная речь сопровождается не

    Итоговое тестирование "Методика преподавания русского языка"

    Негосударственное образовательное учреждение

    высшего профессионального образования

    «Московский институт современного академического образования»

    Федеральный институт повышения квалификации и переподготовки

    Факультет дополнительного профессионального образования

    Итоговое тестирование

    по дисциплине: «Методика преподавания русского языка»

    Выполнил:

    Слушатель факультета ДПО

    Феофанова Н.Н.

    г. Москва, 2017 г

    ТЕСТ

    1. Овладение нормами литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи, обучение видам речевой деятельности являются важнейшими аспектами РАЗВИТИЯ речи учащихся.

    2. Результатом связной речевой деятельности учащихся является ТЕКСТ.

    3. Признаками текста как речевой данности являются:

    1) смысловая целостность,

    2) грамматическая взаимосвязь,

    3) членимость .

    4. Выберите определение, соответствующее понятию «развитие речи»:

    1) процесс овладения языковыми умениями и навыками,

    2) изучение системы языковых разделов,

    3) процесс формирования коммуникативной компетенции .

    5. Овладение нормами русского литературного языка не включает изучение:

    1) коммуникативно значимых норм,

    2) присущей молодёжному слэнгу лексики,

    3) норм, часто нарушаемых носителями родного языка,

    4) норм, относящихся к безусловно принятым.

    6. Какой вид упражнения не соответствует работе над речевыми нормами:

    1) анализ художественного текста,

    2) сопоставительный анализ нормы и её нарушений,

    3) замена ошибочных вариантов.

    7. Обучения разным видам речевой деятельности включает:

    1) смысловое восприятие текста,

    2) анализ текста, создание текста и редактирование написанного.

    8. К источникам пополнения словарного запаса учащихся не относится:

    а) речь учителя,

    б) молодежный слэнг,

    в) чтение книг,

    г) СМИ.

    9. К какому из типов речи подходит определение – «изображение картины мира в причинно-следственных связях»:

    1) описание,

    2) повествование,

    3) рассуждение.

    10. В каком типе изложения требуется краткая передача содержания исходного текста:

    1) выборочное,

    2) близкое к тексту,

    3) сжатое,

    4) с языковым анализом.

    11. Какой аспект изучения стилистики является основным в школьном курсе русского языка:

    1) функциональная стилистика,

    2) практическая стилистика,

    3) язык художественной литературы.

    11. Учет следующих положений: с кем, где и о чём говоришь – соответствует понятию РЕЧЕВАЯ ситуация.

    12. Распределите очередность изучения стилей речи в школьном курсе

    а) русского языка:

    б) художественный,2

    в) разговорный,1

    г) публицистический,5

    д) научный,3

    е) официально-деловой.4

    13. Основной целью овладения эстетической функцией языка является изучение ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО – ВЫРАЗИТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ языка.

    14. В область преподавания русского языка, изучающую языковую систему включаются следующие разделы: методика фонетики, лексики и ФРАЗЕОЛОГИИ, словообразования, морфологии, синтаксиса.

    15. Внеклассная работа прежде всего направлена на формирование познавательного ИНТЕРЕСА учащихся к предмету.

    16. Соотнесите виды внеклассной работы с формами их проведения:

    Систематические кружок, стенгазета

    Эпизодические олимпиады, викторины

    17. Урок-лекция по дидактическим целям соответствует следующим традиционным урокам: объяснения и ЗАКРЕПЛЕНИЯ.

    18. Содержание урока-лекции может быть зафиксировано в тетради в виде: сложного плана, ТЕЗИСОВ, схем, таблиц.

    19. Проблемная задача, поставленная на уроке исследования, традиционно строится на основе лингвистического ЭКСПЕРИМЕНТА.

    20. Основу урока-семинара составляют ДОКЛАДА учащихся.

    21. Игровыми разновидностями урока-семинара являются заседания, конференция, конгресс, СУД.

    22. Разновидностью урока-практикума, направленной на активизацию познавательной деятельности школьников, является деловая ИГРА.

    23. Урок-зачёт совмещает функции уроков ОБОБЩЕНИЯ и контроля.

    24. Формированию умения вести научный спор способствует урок – ДИСКУССИЯ.

    25. Одной из важнейших составляющих овладения культурой речи учащихся является речевой ЭТИКЕТ.

    26. Школа с малым количеством учащихся, где процесс обучения требует особых форм его организации, называется МАЛОКОМПЛЕКТНАЯ.

    27. Новые педагогические технологии в преподавании русского языка включают модульное обучение дистанционное обучение и метод технологии ПРОЕКТОВ.

    28. Методическая система обучения русскому языку включает следующие компоненты:

    Цели, содержание, принципы, методы и приёмы СРЕДСТВА .

    29. Выберите правильный вариант ответа. Предметом обучения методики является

    а) русский язык,

    б) процесс обучения русскому языку,

    в) исследование русского языка.

    30. Дополните список дисциплинами, являющихся базовыми для методики преподавания русского языка: языкознание, дидактика, психология ФИЛОСОФИЯ.

    31. Отметьте фамилию ученого-методиста, определившего закономерности усвоения родной речи:

    1) Е.А. Баринова;

    2) М.Т. Баранова;

    3) А.В. Текучёв;

    4) Л.П. Федоренко.

    32. Назовите функции русского языка как предмета изучения в школе: обучающая, развивающая,ВОСПИТЫВАЮЩАЯ.

    33. Закончите фразу: «Специальной целью преподавания русского языка в школе является формирование следующих компетенций: языковой, языковой, лингвистической, КОММУНИКАТИВНОЙ.

    34. Отметьте общеметодические принципы обучения русскому языку:

    1) связь теории с практикой;

    2) взаимосвязь изучения языка и развития мышления;

    3) приемственность и перспективность;

    4) доступность;

    5) внимание к языковому материалу;

    6) развитие языкового чутья.

    35. Отметьте определение, раскрывающее суть понятия «метод обучения»:

    а) исходное положение науки, определяющее содержание процесса обучения;

    б) способ совместной деятельности учителя и учащихся, направленный на овладение знаниями, умениями и навыками.

    36. Принципы обучения делятся на общедидактические, частно методические и СПЕЦИФИЧЕСКИЕ.

    37. Назовите фамилию ученого-методиста, проклассифицировавшего методы обучения по источнику полученных знаний, по степени и характеру участия школьника, по характеру и методу выполнения заданий А.В.ТЕКУЧЕВ.

    38. Отметьте методы проблемного обучения:

    1) слово учителя;

    2) беседа;

    3) эвристическая беседа;

    4) исследовательский;

    5) репродуктивный,

    6) объяснительно-иллюстративный;

    7) частично-поисковый.

    39. Отметьте средства обучения, позволяющие быстро осуществить индивидуальную проверку знаний большого количества учащихся:

    1) перфокарты;

    2) упражнения из учебника;

    3) сигнальные карточки;

    4) дидактические карточки;

    5) тесты.

    40. Отметьте комплекс учебников, где в одном учебном пособии содержатся теоретические сведения, практические упражнения, свдения и упражнения, по развитию речи учащихся:

    1) под ред. В.В. Бабайцевой;

    2) под ред. Н.М. Шанского;

    3) под ред. П.А. Леканта и М.М. Разумовской.

    41. Отметьте учебную программу, соответствующую учебному комплексу, в которой основной целью является овладение речевой деятельностью в устной и письменной форме:

    1) под ред. Н.М. Шанского;

    2) под ред. В.В. Бабайцевой;

    3) под ред. М.М. Разумовской и П.А. Леканта.

    42. Отметьте учебный комплекс, где подача материала осуществляется линейным способом:

    1) под ред. В.В. Бабайцевой;

    2) под ред. Н.М. Шанского;

    3) под ред. М.М. Разумовской и П.А. Леканта.

    43. Отметьте виды языкового разбора, не являющиеся грамматическими:

    1) фонетический;

    2) лексический;

    3) морфологический;

    4) стилистический;

    5) словообразовательный.

    44. Отметьте комплекс учебников с углублённым изучением русского языка, где изучаются сведения, характерные для вузовской программы:

    1) Под ред. В.В. Бабайцевой;

    2) Под ред. Н.М. Шанского;

    3) Под ред. М.М. Разумовской и П.А. Лекант;

    4) С.И. Львова.

    45. Отметьте типы уроков, выделяемых Б.Т. Пановым по ведущему методу обучения:

    1. изучение нового материала;

    2. контрольный урок;

    3. лекция;

    4. анализ письменных работ;

    5. практикум;

    6. закрепление изученного;

    7. развитие речи;

    8. семинар.

    46. Определите структурные элементы, соответствующие уроку объяснения нового материала. Постройте их в последовательности, соответствующей структуре урока:

    1) выполнение упражнений повышенной сложности;

    2) подведение итогов урока и объяснение домашнего задания;6

    3) опрос учащихся;2

    4) проверка домашнего задания;1

    5) первичное закрепление изученного;5

    6) самостоятельная работа;

    7) объяснение нового материала;4

    8) подготовка к восприятию нового материала.3

    47. Какой из диктантов требует объяснения нового материала в процессе написания:

    1) «проверяю себя»;

    2) объяснительный;

    3) письмо по памяти;

    4) комментированное письмо;

    5) предупредительный.

    48. Дополните вид диктанта, где требуется изменение дидактического материала: творческий, выборочный, СВОБОДНЫЙ

    49. Пронумеруйте дифференцированные задания по степени сложности:

    1) выборочно-распределительное списывание;2

    2) Списывание со вставкой;1

    3) Творческое списывание.3

    50. Определите тип урока в игровой форме, требующий обязательного использования занимательности:

    1) деловая игра,

    2) дидактическая игра.

    51. Продолжите утверждение: «В настоящее время русский язык как учебный предмет имеет две формы изучения: общеобразовательная и УГЛУБЛЕННАЯ».

    52. Углублённое изучение русского языка осуществляется по трём направлениям: факультативные курсы, элективные курсы,ВНЕКЛАССНАЯ работа.

    53. Отметьте формы внеклассной работы, которые относятся к систематическим:

    1) вечера русского языка;

    2) олимпиады;

    3) лингвистическая газета;

    4) кружок;

    5) радиопередача.

    54. Уроки, на которых реализуются межпредметные связи с историей, географией, биологией и т.п., называются ИНТЕГРИРОВАННЫЕ

    55. Уроки, на которых совмещаются изучение русского языка и литературы,- это уроки СЛОВЕСНОСТИ

    56. Программа под ред. Н.М. Шанского разработана в соавторстве с М. Т. Барановым и Т.А.ЛАДЫЖЕНСКОЙ

    57. В учебном процессе способами подачи изучаемого материала являются индуктивный и ДЕДУКТИВНЫЙ

    58. Отметьте путь, при котором презентация языкового материала осуществляется индуктивным способом:

    1) от частного к общему,

    2) от общего к частному.

    59. Учебник, наряду с программой, выполняет следующие функции: познавательную, развивающую, воспитательную и СИСТЕМАТИЗИРУЮЩУЮ

    60. Сведения о выдающихся лингвистах, их роли в развитии науки о языке формируют ЛИНГВИСТИЧЕСКУЮ компетенцию.

    61. Приём обучения является ЧАСТЬЮ метода, так как определяет конкретные действия учителя и учащихся, зависящие от общих установок и направлений работы.

    62. По классификации Л.П. Федоренко, лекция, слово учителя и беседа относятся к ТЕОРЕТИЧЕСКИМ методам обучения.

    По классификации Л.П. Федоренко, лингвистический анализ, комментирование текста, творческое задание относится к ПРАКТИЧЕСКИМ методам обучения.

    63. Отметьте наиболее продуктивную форму опроса учащихся:

    1) индивидуальная;

    2) групповая;

    3) коллективная;

    4) уплотнённая.

    64. Эвристическая беседа предполагает ПОШАГОВОЕ решение проблемной ситуации

    65. Дополните список уроков нетрадиционной вузовской формы обучения: лекция; семинар; практикум; ЗАЧЕТ.

    66. Пропедевтический этап изучения материала – это ПРЕДВАРЯЮЩИЙ его изучение перед основным курсом.

    67. Автором пособия «Русская речь» является Е.И.НИКИТИНА

    68. По Л.П. Федоренко, в систему упражнений, способствующих формированию речевых навыков учащихся, входят: РЕЦЕПТИВНЫЕ, репродуктивные, продуктивные.

    69. Отметьте, чем отличаются уроки обобщающего повторения от уроков закрепления изученного:

    1) структурой;

    2) дидактическими целями;

    3) большим количеством самостоятельных и творческих заданий.

    70. На уроках развития речи осуществляется формирование КОММУНИКАТИВНОЙ компетенции.

    80. Развернутый конспект урока соответствует следующему виду планирования учебного процесса:

    1) годовое (календарное),

    2) тематическое

    3) поурочное.

    81. Определите вид самостоятельной деятельности учащихся по заданию: «Вставьте в исходный текст подходщее по смыслу слова»:

    1) рецептивная,

    2) репродуктивная,

    3) продуктивная.

    82. Соотнесите виды самостоятельной деятельности учащихся по способам их осуществления:

    Рецептивная конструирование собственного высказывания

    Продуктивная анализ языковых единиц

    Репродуктивная видоизменение лексических единиц

    83. По классификации Л.П. Федоренко, лекция, слово учителя и беседа относятся к ТЕОРИТИЧЕСКИМ методам обучения.

    84. Эвристическая беседа и исследовательские методы обучения предполагают создание и решения ПРОБЛЕМНОЙ ситуации.

    85. Современным способом проверки знаний является ТЕСТИРОВАНИЕ.

    86. Изучение фонетики является базой для осознанного усвоения звуковой системы языка, овладения орфоэпическими нормами, формирование ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ учащихся.

    87. Изучение фонетики неразрывно связано с изучением ГРАФИКИ.

    88. Выразительными средствами звуковой системы русского языка не являются:

    а) многосоюзие;

    б) ассонанс;

    в) аллитерация;

    г) благозвучие.

    89. Задачами изучения лексики и фразеологии не являются:

    а) расширение словарного запаса учащихся;

    б) обучение работе с орфографическими словарями;

    в) работа над толкованием смыслового значения слова;

    г) расширение знаний учащихся и языке.

    90. В школе изучается три группы лексических понятий, связанных с семантикой, происхождением и УПОТРЕБЛЕНИЕМ слова.

    91. В толковом словаре нельзя определить значение слова:

    а) лексическое значение слова,

    б) антонимы;

    в) омонимы;

    г) прямое и переносное значение слова.

    93. Основными способами толкования лексического значения слова являются описательный, подбор синонимов, КОНТСТЕКТУАЛЬНЫЙ

    94. Диалектные, профессиональные слова и жаргонизмы относятся к лексике ОГРАНИЧЕННОГО употребления или неупотребительной.

    95.К выразительным средствам языка, построенным на основе переносного значения слова, не относятся:

    а) метафора;

    б) сравнение;

    в) олицетворение;

    г) эпитет.

    97. В число лексических ошибок не входит:

    1) непонимание лексического значения слова;

    2) неразличение слов паронимов;

    3) употребление слова в разговорной форме;

    4. Нарушение лексической сочетаемости слов.

    98. Изучение фразеологизмов и лексических понятий способствует формированию не только языковой, но и КОММУНИКАТИВНОЙ компетенции учащихся.

    99. Постоянное употребление в речи изученных с лексической точки зрения слов способствует формированию словарного запаса:

    а ) Активного

    б) Пассивного.

    100. Морфемика изучается в 5 классе, а словообразование в 6 классе по программе:

    1) Под ред. И.М, Шанского,

    2) Под ред. В.В, Бабайцевой,

    3) Под ред. М.М. Разумовской.

    101. На процесс морфемного анализа не влияет:

    1) фонетическая структура,

    2) морфологические признаки,

    3) орфографическое написание,

    4) лексическое значение.

    102. Теория и практика составления словарей является предметом изучения лингвистической дисциплины:

    1) лексикология,

    2) этимология,

    3) фразеология,

    4) лексикография.

    103. К упражнениям формирующим лексические умения и навыки не относятся:

    1) решение кроссвордов,

    2) толкование лексического значения слова,

    3) нахождение и исправление лексических ошибок,

    4) составление текста по опорным словам.

    104. Анализ и разграничение современного и этимологического морфемного состава слова опираются на принцип

    1) синхронический,

    2) экстралингвистический,

    3) структурно-семантический,

    4) системный.

    105. При выделении основы слова возникают следующие проблемы, связанные с другими разделами языка (соотнесите понятия).

    Чередование звуков фонетика

    Омонимия морфем Лексика

    Морфологическая характеристика морфология

    107. Морфология изучается линейно-ступенчатым способом в комплексе

    1) Под ред. А.И. Шанского,

    2) Под ред. В.В. Бабайцевой,

    3) Под ред. М.М. Разумовской.

    108. К частям речи с однозначной морфологической характеристикой не относятся:

    1) причастия,

    2) деепричастия,

    3) глагол,

    4) категория состояния.

    109. Правильному орфографическому написанию производным предлогов способствует сопоставление их с самостоятельными частями речи, от которых они образованы, и определение их СИНТАКСИЧЕСКОЙ роли в предложении.

    110. В пятом классе перед изучением морфологии в школьном курсе, то есть введение пропедевтического курса в 5 курсе, создаёт базу для изучения системы языка на основе.

    111. К осложняющим элементам простого предложения, не являющимися членами предложения, не относятся:

    1) частицы,

    2) обращения,

    3) прямая речь,

    4) вводные слова и словосочетания.

    112. Овладение орфографическими и пунктуационными правилами в объёме, определённом школьной программой называется орфографическойграмотностью.

    113. Специфика орфографии заключается в том, что она не изучается как САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ раздел, базовые знания рассредоточены по курсу 5-7 классов.

    114. К небуквенному типу орфографии относятся дефис, черточка, пробел и АПОСТРОФ

    115. Умение видеть орфограммы в слове называется орфографической ЗОРКОСТЬЮ

    116. Определение морфемы (место орфограммы в слове) и её окружения называется ОПОЗНОВАТЕЛЬНЫМИ признаками орфограммы.

    117. Раздел языкознания, изучающий правила постановки знаков препинания, называется ПУНКТУАЦИЕЙ.

    118. Знаки препинания разделяются на две основные группы: отделяющие и ВЫДЕЛЯЮЩИЕ.

    119. К принципам русской пунктуации не относится

    1) смысловой,

    2) грамматический,

    3) экстралингвистический,

    4) интонационный.

    120. Ошибки по орфографии классифицируются как грубые, негрубые, повторяющиеся и ОДНОТИПНЫЕ.

    121. Соотнесите оценку с количеством орфографических и пунктуационных ошибок:

    5 7\7,6\8,5\9,8\6,-2

    4 более 9 орфографических ошибок, 1

    3 0\0,1\0,01 (негрубые), -5

    2 2\2,1\3,04,-4

    1 4\4,3\5,0\7.-3

    122. Выделите разделы языка, с которыми орфография не изучается как сопутствующий курс:

    1) фонетика;

    2) морфемика;

    3) морфология;

    4) лексика;

    5) синтаксис.

    123. соотнесите с соответствующими классами изучение пропедевтический курс синтаксиса, изучение простого словосочетания и простого предложения, изучение сложного предложения:

    а) 5;

    б) 6;

    в) 7;

    г) 8;

    д) 9.

    124. Исключение из правил относятся к НЕГРУБЫМ ошибкам.

    125. Методика графики, орфографии и пунктуации являются областью методики преподавания русского языка, именуемой ГРАММАТИКА.

    Общая характеристика лингвистических единиц

    Язык рассматривается как система элементов (знаков, единиц), таких как звуки, слова и т. Д. Эти элементы не имеют ценности друг без друга, они зависят друг от друга, они существуют только в системе, и они ничто без система. Система подразумевает характеристику сложного объекта как состоящего из отдельных частей (например, системы звуков). Язык - это структурная система.

    Единицы языка делятся на:

    1) сегментарный (фонемы, образующие фонематические цепочки различных статусных слогов, морфем, слов и т. Д.)

    2) надсегментарный (интонации, (интонационные контуры), акценты, паузы, образцы порядка слов).

    сегментарных единиц языка образуют иерархию уровней , где единицы любого более высокого уровня формируются из единиц непосредственно более низкого уровня (морфемы раскладываются на фонемы, слова раскладываются на морфемы, фразы раскладываются на слова и т. Д. ).

    1) Самый низкий уровень языковых сегментов - фонематических (фонологических). Единицей фонематического уровня является фонема . Фонема не имеет смысла, ее функция - дифференциал ( отличительная единица сумки назад). Поскольку фонема не имеет значения, это не знак.

    Единицы всех высших языковых уровней имеют смысл; они могут называться сигнем в отличие от фонем.

    2) Уровень, расположенный выше фонематического, является морфемным (морфологическим) . Единицей этого уровня является морфема (элементарная значимая часть слова: учить, учить er ).Морфема выражает абстрактные значимых значений, которые используются в качестве составляющих для образования более конкретных номинативных (именующих) значений слов.

    3) Третий уровень - это лексический уровень . Единицей уровня является слово . Это слово дает имена вещам и их отношениям, так что это непосредственно именующая (именительная) единица языка. Такую номинацию, проводимую отдельными словами, можно назвать монономинацией .

    4) Следующий уровень - фраземический уровень (уровень фраз / словосочетаний).Единицей уровня является группа слов (условных фраз) , комбинация двух или более условных слов, которая имеет функцию именительного падежа . Эти комбинации представляют собой референт номинации как сложное явление (конкретная вещь, действие, качество, целая ситуация): живописная деревня; начинать рывком; чрезвычайно сложно; неожиданный приезд начальника. Такую номинацию можно назвать полиномом .

    Условные фразы могут быть двух типов :

    1) стабильные (фразеологические единицы) образуют фразеологическую часть лексикона и изучаются фразеологическим отделом лексикологии.

    2) бесплатные которые наращиваются в процессе речи на существующих продуктивных моделях. Они изучаются на низшем уровне синтаксиса.

    Грамматическое описание фраз иногда называют меньшим синтаксисом (в то время как более крупный синтаксис изучает предложение и его текстовые связи).

    5) Следующий уровень называется proposemic (уровень предложений). Его единица - , предложение . Особенность предложения (proposeme) состоит в том, что, называя определенную ситуацию или ситуативное событие, оно выражает предикации ( отношение обозначаемого события к реальности).Он показывает, является ли это событие реальным или нереальным, желательным или обязательным, заявленным как правда или о котором спрашивают и т. Д.

    6) Существует еще один уровень супрапропосемический / диктемический (диктемное высказывание), уровень или уровень групп предложений ( надсентенциальных конструкций комбинация отдельных предложений, образующих текстовое единство или элементарная тематическая сегментная единица непрерывного текста ). Синтаксический процесс, посредством которого предложения соединяются в текстовые единицы, анализируется под заголовком кумуляции. Функции диктемы - это номинация, предикация, тематизация (она создает тематический отрезок некоторого текста) и стилизация.

    В печатном тексте надпредлагательная конструкция обычно совпадает с абзацем. Однако, в отличие от абзаца, эта конструкция может быть реализована не только в письменном тексте, но и во всех разновидностях устной речи.

    Подводя итог: поскольку фонематический уровень образует субоснову языка, два понятия грамматического описания должны быть выделены как центральные: понятие слова и понятие предложения.Первый анализируется с помощью морфологии грамматического обучения слову, который имеет дело с внутренней структурой слов, особенностями их грамматических категорий и их семантикой; второй анализируется с помощью синтаксиса грамматического обучения предложению, которое касается правил, управляющих сочетанием слов в предложениях (и текстах в современной лингвистике).

    Семинар 1. Грамматика: общие понятия

    1) Будьте готовы определить следующие термины:

    1.грамматическая система

    2. именные средства

    3. Директивный подход

    4. Использование языка / языковая реальность

    5. грамматические формы

    6. Плоскость содержания

    7. Плоскость выражения.

    8. грамматическая многозначность

    9. Грамматическая омонимия

    10. грамматическая синонимия

    11. синтагматические отношения

    12. парадигматические отношения

    13. строка

    14.предикативная синтагма

    15. Объективная синтагма

    16. Атрибутивная синтагма

    17. Наречная синтагма

    18. Семантические ПР

    19. Официальные PR

    20. Функциональные ПР

    21. грамматическая парадигма

    22. сегментарный блок

    23. Надсегментарный блок

    24. фонематический / фонологический / уровень

    25. фонема

    25. дифференциальная функция

    26. подписи

    27.морфемический / морфологический уровень

    28. морфема

    29. лексический уровень

    30. монономинация

    31. фраземический уровень

    32. условные фразы

    33. многочлен

    34. стабильные группы слов

    35. свободные группы слов

    36. меньший синтаксис

    37. более крупный синтаксис

    38. Уровень предложения

    39. proposeme

    40. предикация

    41.надпредупреждающий уровень

    42. dicteme

    43. Надсмысловые конструкции

    44. накопление

    45. номинация

    46. Актуализация

    47. морфология

    48. синтаксис

    2) Будьте готовы обсудить следующие вопросы:

    1. Значение термина грамматика.

    2. Грамматика как раздел языкознания.

    3. Связь грамматики и языковой реальности.

    4. Понятие корпусной и коммуникативной грамматик.

    5. План содержания и план выражения. Многозначность, омонимия, синонимия в грамматике.

    6. Синтагматические и парадигматические отношения. Типы понятийных синтагм.

    7. Иерархическая структура языка. Уровни языка в языковой системе.

    8. Сегментарные и надсегментарные единицы и различие между ними. Функции языковых единиц.

    3) Проанализируйте следующие тексты:

    Текст l

    Дерек Бикертон: Язык и виды. University of Chicago Press 1990, страницы 122, 126, 128

    Мысленный эксперимент в главе 1 предполагает, что язык, возможно, развился в два этапа, с гипотетическим «протоязыком», свободным от грамматики, что привело к полноценному человеческому языку. Версии этого сценария распространены среди авторов, посвященных эволюции языка. Здесь Бикертон утверждает, что современные аналоги протоязыка содержат ключи к разгадке происхождения языка.

    Только что рассмотренные свидетельства дают основание предполагать, что существует способ языкового выражения, который совершенно отличается от нормального человеческого языка и используется четырьмя классами носителей: обученными обезьянами, детьми до двух лет, взрослыми, лишенными языка в своей жизни. ранние годы и говорящие на пиджине.Поскольку этот режим возник спонтанно у трех человеческих классов; поскольку второй класс включает всех представителей нашего вида в самом раннем возрасте; и поскольку четвертый класс потенциально включает любого человека в любое время, мы можем рассматривать моду как характеристику вида. Это такая же характеристика вида, как и язык, хотя, в отличие от языка, он может быть доступен другим видам при соответствующем обучении. ....

    Как мы видели, [грамматические элементы] не обязательно должны полностью отсутствовать в протоязыке, хотя они очень редко встречаются в речи детей младше двух лет и будут присутствовать в высказываниях обезьяны только в том случае, если обезьяны явно научены их использовать, возможно, не даже тогда.Однако даже там, где грамматические элементы находятся в протоязыке, их частота будет довольно низкой по сравнению с языком, и их распределение будет определенным образом искажено.

    Протоязык редко, если вообще когда-либо, будет иметь какое-либо перегибание, какое-либо -igs, -ss, -eds, любое числовое или персональное согласование и так далее. В нем редко, если вообще когда-либо, будут какие-либо вспомогательные глаголы, функция которых заключается в выражении времени, аспекта, равенства или принадлежности к классу, хотя в нем могут быть выражения для возможности или обязательства.В нем будут отсутствовать комплементаторы, маркеры различия между конечным и неопределенным и союзы, и в нем будет отображаться несколько предлогов, артиклей или указательных прилагательных, хотя в нем могут быть отрицатели, вопросительные слова и кванторы. Другими словами, чем сильнее смысловой элемент в грамматическом элементе, тем больше вероятность, что он появится в протоязыке. И наоборот, чем сильнее его структурная роль, тем меньше вероятность его появления. Если действительно существует более примитивное разнообразие языков наряду с полностью развитым человеческим языком, то задача объяснения происхождения языка значительно упрощается.

    Почему существование более примитивного протоязыка должно значительно облегчить «задачу объяснения происхождения языка ...»?

    ... чем сильнее смысловой элемент в грамматическом элементе, тем больше вероятность, что он появится в протоязыке. Почему?

    Текст 2

    Кит Браун и Джим Миллер (ред.): Краткая энциклопедия синтаксических теорий. Пергамон 1996, страницы xiv-xv

    В этом тексте рассматривается природа грамматики и рассматриваются способы, которыми грамматические модели различаются по своей направленности и выбору основных единиц.

    Традиционно грамматики языков описывают структуру слов, фраз, предложений и предложений, используя понятия, относящиеся к морфологии (например, основа, корень, аффикс) и синтаксису (например, фраза, заголовок, модификатор, конструкция, порядок слов). ... Опытные пользователи языка, вероятно, больше обращаются к словарям, чем к грамматикам. Они привыкли к системам времени, вида, настроения, падежа и транзитивности языка и могут использовать порядок слов, средства выделения и связки предложений для построения более длинных текстов из предложений.

    ... Формальные грамматики созданы для обработки различных типов информации, упомянутых выше, хотя пока еще ни одна грамматика не обрабатывает все типы. Некоторые грамматики предназначены для генерации (предоставления точных спецификаций) синтаксических конструкций, особенно расположения и отношений зависимости составляющих. С данной конструкцией некоторые грамматики связывают семантическую структуру, выраженную в логическом формализме, и фонологическую / фонетическую структуру. Что касается синтаксиса, некоторые грамматики определяют структуру слов, фраз и предложений, в то время как другие сосредотачиваются на словах и рассматривают фразы как второстепенные элементы.Большинство грамматик распознают синтаксические конструкции. На пределе, правительство и связывание и принципы и параметры [два подхода к генеративной грамматике] рассматривают отдельные конструкции как второстепенные и отдают приоритет общим ограничениям, каждое из которых применяется к ряду различных конструкций. Конструкционная грамматика ... принимает конструкции как центральные и фундаментальные. Некоторые модели грамматики игнорируют базовую синтаксическую структуру, вместо этого уделяя внимание функциям различных конструкций в тексте. Эти модели концентрируются на лингвистическом представлении ситуаций с упором на такие вопросы, как: включает ли данная ситуация действие или состояние? Какие роли есть? Агент выражен или нет? Если да, то выражается ли это центральной составляющей придаточного предложения, такой как подлежащая именная фраза, или периферийной составляющей, такой как предложная фраза? Пациент выражен или нет? Влияют ли ответы на эти вопросы на форму глагола в данном предложении?

    Лингвистам нужно изучить огромное количество очень заметных языковых данных; и все же они во многом расходятся во мнениях по поводу того, что они рассматривают в отношении грамматической организации языков и языка в целом.Это кажется странным. В чем могут быть причины?

    Текст 3

    Джон Маквортер: Сила Вавилона: естественная история языка. Heinemann 2001, страницы 188-9

    Глава 3 рассматривает различные способы, с помощью которых языки (а) используют формальные ресурсы грамматики и (б) выражают значения с помощью грамматики. Этот текст является частью описания Маквортером крайнего случая формальной сложности.

    На мой взгляд, есть несколько лучших примеров, чем Фула из Западной Африки, того, как поразительно барочная, произвольная и совершенно бесполезная для общения языковая грамматика может стать за тысячелетия и все же передаться в неизменном виде невинным детям.Фула имеет целых шестнадцать родов в том смысле, в каком мы анализируем понятие в индоевропейских языках, и к какому роду принадлежит существительное, можно лишь приблизительно предсказать, за исключением одного пола, в котором есть люди. Более того, внутри каждого пола маркер варьируется произвольно в зависимости от существительного: leemuu-re orange, но в том же гендерном классе это loo-nde jar. Прилагательные, вместо того, чтобы копировать вариант маркера, который занимает существительное, берут свой собственный вариант маркера, который необходимо выучить с прилагательным.Таким образом, большой апельсин - это не leemuu-re mau-re, , а leemuu-re mau-nde.

    Фула еще более продумана, чем это. Часто бывает не два или даже три, а четыре варианта гендерного маркера. Таким образом, в нашем роде, который содержит апельсины и банки, маркер появляется как -re в leemuu-re orange, как -nde в loo-nde jar, но как -de в tummu- de калебас; у другого пола полоса - это лепп-ол, , перо - лилли-воль, , пояс - таадор-гол, , а кожаная нарукавная повязка - бур-нгол. Кроме того, как и в любом языке, у фула есть свои неправильные формы: в одном роде вы должны знать не только то, что существительное будет принимать либо -u - wu , -gu или -ngu в качестве маркера. , но также и то, что случайное существительное пойдет своим путем и вместо этого возьмет -ku .

    ... [F] или большинство существительных Fula, когда мы прикрепляем новый уменьшительно-ласкательный или увеличивающий гендерный маркер к концу конца слова, одновременно согласная в начале слова изменяется тем или иным образом и так часто, как не существует двух разных согласных, которыми он может стать, в зависимости от того, на какой из полов мы переключаемся. Мужчина - это гор-ко. Артикул для увеличивающегося пола - ga (на самом деле это один из четырех вариантов для этого пола, плюс еще один, который появляется нерегулярно!), Но один говорит не gor-ga , а ngor-ga. Есть еще одно изменение согласной, чтобы сделать gor множественным числом: артикль множественного числа ... be, , но один говорит не gor-be , а wor-be.

    Можете ли вы вспомнить примеры на других языках формальной сложности, которые, кажется, не имеют функциональной ценности или имеют небольшую функциональную ценность?

    Что, по вашему мнению, является самым сложным с формальной точки зрения на вашем родном языке для правильного изучения иностранцами?

    .

    ЛЕКЦИЯ 2: ОСНОВНЫЕ ЯЗЫКОВЫЕ ПОНЯТИЯ.

    5. Язык и речь.

    Различие между языком и речью провел Фердинанд де Соссюр, швейцарский ученый, которому обычно приписывают установление принципов современной лингвистики. Язык - это совокупность знаний, это набор базовых элементов, но эти элементы могут образовывать самые разнообразные комбинации. На самом деле количество этих комбинаций бесконечно. Речь тесно связана с языком, поскольку является результатом использования языка, результатом определенного акта речи.Речь индивидуальна, индивидуальна, а язык общий для всех. Чтобы проиллюстрировать разницу между языком и речью, давайте сравним определенную партию в шахматы, и набор правил , как играть в шахматы.

    Язык противоположен речи, и, соответственно, языковые единицы противоположны речевым единицам. Языковая единица фонема противоположна речевой единице звук : фонема / s / может звучать в речи по-разному - / s / и / z /).Предложение противопоставляется высказыванию ; текст противоположен дискурсу .

    6. Системные отношения в языке. Парадигматические и синтагматические отношения.

    Лингвистическая единица может вступать в отношения двух разных типов. Он входит в парадигматических отношений со всеми единицами, которые также могут встречаться в той же среде.PR - это отношения, основанные на принципах подобия. Они существуют между единицами, которые могут заменять друг друга. Например, в группе слов ПИНТ МОЛОКА слово ПИНТ находится в парадигматических отношениях со словами бутылка, чашка, и т. Д. Артикул A может входить в PR с помощью единиц , это , один, тот же, и т. д. По разным принципам подобия PR может быть трех типов: семантический, формальный и функциональный .

    1. Семантический PR основан на схожести значений: книга для чтения = книга для чтения . He использовал практиковать английский каждый день Он практиковал английский каждый день.

    2. Формальный PR основан на схожести форм. Такие отношения существуют между членами парадигмы : человек мужчин; играть будет играть будет играть .

    3.Функциональный PR основан на подобии функций. Они устанавливаются между элементами, которые могут находиться в одном и том же положении. Например, определители существительных: a, the, this, his, Anns, some, each, и т. Д.

    PR связаны со сферой языка.

    Лингвистическая единица вступает в синтагматических отношений с другими единицами того же уровня, с которыми она встречается. SR существуют на всех языковых уровнях. Например. в группе слов ПИНТ МОЛОКА слово ПИНТ противопоставляет SR с A, OF, MILK; в слове PINT P, I, N и T находятся в синтагматических отношениях.СР - линейные отношения, поэтому они проявляются в речи. Они могут быть трех разных типов: координатные, подчиненные и предикативные.

    1. Координаты SR существуют между однородными языковыми единицами, равными по рангу, то есть они являются отношениями независимости: you и me ; Они были усталыми , но счастливыми .

    2. Подчиненные СР - это отношения зависимости, когда одна языковая единица зависит от другой: учитель + морфологический уровень; умный ученик словесная группа уровня; предикативное и придаточное предложение на уровне предложения.

    3. Предикативная СР - это отношения взаимозависимости: первичного и вторичного предикатов.

    Как было сказано выше, в высказываниях может наблюдаться СР, что невозможно, когда мы имеем дело с PR. Таким образом, PR отождествляются с языком, а SR - с речью.

    7. Общая характеристика грамматического строения языка.

    Грамматическая структура языка - это система средств, используемых для превращения языковых единиц в коммуникативные, другими словами, единиц языка в единицы речи.Такими средствами являются флексия, аффиксирование, порядок слов, служебные слова и фонологические средства.

    Вообще говоря, индоевропейские языки подразделяются на два структурных типа: синтетический и аналитический . Синтетические языки определяются как языки внутренней грамматики слова, большинство грамматических значений и грамматические отношения слов выражаются с помощью флексий (украинский - , русский, латинский и др.). Аналитические языки - это языки внешней грамматики, потому что большинство грамматических значений и грамматических форм выражаются с помощью слов ( будет соответствовать ).Однако мы не можем говорить о языках как о чисто синтетических или аналитических: английский язык (современный английский) имеет преобладающие аналитические формы, а в украинском языке - синтетические. Со временем английский стал более аналитическим по сравнению с древнеанглийским. Аналитические изменения в современном английском (особенно американском) все еще продолжаются.

    8. Морфология и синтаксис как две части лингвистического описания.

    Поскольку слово является основной единицей традиционной грамматической теории, оно служит основой для различения, которое часто проводится между морфологией и синтаксисом.Морфология занимается внутренней структурой слов, особенностями их грамматических категорий и их семантикой, в то время как традиционный синтаксис имеет дело с правилами, управляющими сочетанием слов в предложениях (и текстах в современной лингвистике). Таким образом, мы можем сказать, что слово является основной единицей морфологии.

    Трудно дать определение такой сложной языковой единицы, как слово, одним предложением. Прежде всего, это основная экспрессивная единица человеческого языка, которая обеспечивает мыслительную функцию языка.Это также основная номинативная единица языка, с помощью которой реализуется именная функция языка. Как и любой лингвистический знак, слово является единицей уровня. По структуре языка он принадлежит к высшей ступени морфологического уровня. Это единица языковой сферы и существует только благодаря актуализации своей речи. Одна из самых характерных черт этого слова - его неделимость. Как и любая другая языковая единица, слово является двусторонним. Он объединяет понятие (,) и звуковой образ и, таким образом, имеет две стороны содержания и стороны выражения (): понятие и звуковую форму.

    :

    .

    ПРЕДЛОЖЕНИЕ И ИЗВЕЩЕНИЕ

    2. Приговор.

    Дать определение предложению довольно сложно, так как оно связано со многими языковыми и экстралингвальными аспектами, логическими, психологическими и философскими. Мы остановимся лишь на одном из них - предложение, по мнению академика Г.Почепцова, представляет собой центральную синтаксическую конструкцию, используемую как минимальную коммуникативную единицу, имеющую свою первичную предикацию, актуализирующую определенную структурную схему и обладающую определенными интонационными характеристиками.Это определение работает только в том случае, если мы не принимаем во внимание разницу между предложением и высказыванием. Различие между предложением и высказыванием имеет фундаментальное значение, потому что предложение - это абстрактная теоретическая сущность, определяемая в рамках теории грамматики, в то время как высказывание - это фактическое использование предложения. Другими словами, предложение - это единица языка, а высказывание - это единица речи.

    Наиболее существенными характеристиками предложения как языковой единицы являются: а) его структурных характеристик отношений субъект-предикат (первичная предикация) и б) его семантических характеристик, которые оно относится к некоторому факту в объективной реальности.Он представлен в языке через концептуальную реальность:

    Мы можем определить суждение как основную предикативную форму мысли. Основные предикативные значения типичного английского предложения выражаются конечным глаголом, который непосредственно связан с подлежащим предложения (первичное сказуемое).

    Подводя итог, предложение - это единица синтаксического уровня, это предикативная языковая единица, которая является языковым представлением предикативной мысли (предложения).

    3. Разные подходы к изучению приговора.

    а) Основная и второстепенная части приговора.

    б) Непосредственные составные части приговора. IC анализ.

    Чтобы понять реальную структуру английского предложения, нужно понимать не только слова, которые встречаются, но и принципы их построения.

    Каждый язык имеет свой способ структурной группировки. В английском языке есть дихотомическая структура фраз, что означает, что фразу в английском языке всегда можно разделить на два элемента (составляющие), пока мы не дойдем до одного слова.Все группы слов расположены по уровням. Имя, данное лингвистами этим различным уровням отношений, - , непосредственные составляющие .

    Таким образом, один из способов анализа предложения - разрезать его на его непосредственные составляющие, то есть выделить различные уровни значения:

    Очевидно, что разделение предложения на IC не дает много информации. Тем не менее, иногда это может оказаться полезным, если мы хотим учесть неоднозначность определенных конструкций.Классическим примером является фраза « стариков» и « женщин», которую можно интерпретировать двояко. Такая неоднозначность называется синтаксической неоднозначностью. Предоставляя анализ IC, мы можем прояснить два значения:


    X p>

    c) Оппозиционный анализ.

    Оппозиционный метод в синтаксисе означает соотнесение различных типов предложений: они обладают общими чертами и отличительными чертами. Основой для анализа служат отличительные признаки.

    Например, двухчленное предложение :: одночленное предложение (Джон работал :: Джон! Работал! Или: Я говорю по-английски :: Я не говорю по-английски.

    г) Конструктивный анализ.

    Согласно конструктивному подходу, не только подлежащее и сказуемое, но также все необходимые составляющие первичного предикации составляют основные части, поскольку они конструктивно значимы. Поэтому второстепенные части предложения иногда столь же необходимы и важны, как и основные.Если мы опустим объект и наречный модификатор в следующих предложениях, они станут грамматически и семантически немаркированными: Билл закрыл дверь ; Она вела себя хорошо .

    Структурные типы предложений формируются на основе ядер (базовых структур). Можно выделить три основных типа пропозициональных ядер: N V, N равно A, N равно N. Однако, если мы примем во внимание валентные свойства глаголов (их обязательную валентность), группа станет больше (8 ядер), т.е.г. N1 V N2 N3: Джон дал Энн книгу , N1 V N2: Я вижу дом .

    Предложения ядра образуют основу для синтаксического вывода. Синтаксическое происхождение заключается в создании более сложных предложений

    Синтаксические процессы могут быть внутренними и внешними . Внутренние синтаксические процессы не предполагают изменений в структуре частей предложения. Они встречаются в одной и той же части предложения (подлежащее и т. Д.). Внешние синтаксические процессы - это процессы, которые вызывают новые отношения внутри синтаксической единицы и приводят к появлению новой части предложения.

    Внутренние синтаксические процессы:

    Расширение Телефон звонил и звонил Сжатие Они смеялись и пели
    Осложнение (синтезатор становится сложным) Я видел это Я мог видел Загрязнение (две части предложения объединены вместе e.г. двойной предикат) Луна красная роза

    Замена использование слов, которые имеют обобщенное значение: one, do, и т. Д. Я бы хотел взять это one .

    Представление часть синтаксической единицы представляет собой синтаксическую единицу целиком: Вы бы хотели пойти вместе? Я люблю на .
    Ellipsis Куда вы собираетесь? В кино .

    Внешние синтаксические процессы:
    Расширение - красивое платье красивое хлопок платье.

    Присоединение - использование уточняющих слов, чаще всего частиц: Он сделал это Только он сделал.

    Приложение вставка модальных слов и других маркеров дискурса: в конце концов, в любом случае, естественно, и т. Д.

    4. Высказывание. Информативная структура высказывания.

    Высказывание, в отличие от предложения, является единицей речи. Основными категориями высказывания с точки зрения его информативной структуры считаются тема и рема . Они являются основными компонентами фактического разделения предложения функциональной перспективы предложения (FSP) (большинство языковых аналитиков придерживаются термина предложение, но на самом деле они имеют в виду высказывание).

    В английском языке есть стандартный порядок слов Тема + Глагол + Объект: Кошка съела крысу здесь у нас стандартная структура (N1 + V + N2). Однако существует множество других способов выражения семантического содержания предложения:

    1. Крысу съела кошка.

    2. Это кошка съела крысу.

    3. Это была крыса, которую съела кошка.

    4. Кошка съела крысу.

    5. Кот, он крысу съел.

    Какой из этих вариантов фактически выбран автором или говорящим, будет зависеть от контекста, в котором происходит высказывание, и важности информации. Одним из важных соображений является то, была ли информация уже представлена ​​ранее или предполагается, что она известна читателю или слушателю. Такая информация обозначается как для информации или для темы .Это контрастирует с информацией, которая вводится впервые и известна как новая информация или рема .

    Информативная структура высказывания - одна из тем, которые до сих пор привлекают внимание языковых аналитиков. Хорошо известно, что устройства для маркировки рема:

    1. Положение в предложении. Как правило, последняя информация на английском языке обычно идет последней: Кот съел крысу .

    2. Интонация.

    3. Использование неопределенного артикля. Однако иногда это невозможно (как в 1): Джентльмен ждет вас .

    4. Польза есть, есть. В комнате кот .

    5. Применение специальных приспособлений, вроде как для, но для и т.д .: Насчет ему , не знаю.

    6. Обратный порядок слов: А вот и солнце.

    7. Использование эмфатических конструкций: Крысу съела кошка .

    Однако иногда самая важная информация не выражается формально: Кот все-таки съел крысу. Рем здесь - крыса. В то же время существует очень важная информация, которая является скрытой или подразумеваемой: кошка не должна была этого делать, или кошке было трудно поймать крысу, или кошка вегетарианка (эта скрытая информация будет зависеть от контекст или ситуация).Другими словами, мы можем сказать, что это предложение содержит два информативных центра или две явные и неявные ремы.

    5. Функциональная типология высказываний.

    Активное высказывание: N + Vact. + Дополняющий предикат действия
    Перформативное высказывание: I + Vperf./Vsay перформативный предикат
    Характеризующее высказывание: N + Vbe + A / Q, характеризующий предикат
    (См. Книгу Е. Мороховской Основы теоретической грамматики английского языка, с.254-268)

    :

    .

    : Фонетика как отрасль языкознания

    МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН

    УЗБЕКСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ МИРОВЫХ ЯЗЫКОВ

    Я АНГЛИЙСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

    ФОНЕТИКА КАК ОТДЕЛ ЛИНГВИСТИКИ

    Ученица: Рахманкулова Регина

    Группа: 314 B

    Научный руководитель: Чутполатов

    ТАШКЕНТ 2010

    СОДЕРЖАНИЕ

    И.Введение

    II. Основная часть

    1. Фонетика как отрасль языкознания

    2. Аспекты, виды и методы фонетики

    3. История фонетики

    III. Вывод

    IV. Библиография

    I. Введение

    Курсовая работа посвящена теме «Фонетика как раздел лингвистики». Изучение фонетики и фонетики как раздела лингвистики всегда было одной из самых интересных, спорных и важных проблем теоретической фонетики современного английского языка.Фонетика - это область лингвистики, которая специализируется на изучении отдельных звуков в языке. Фонетика занимается тем, как воспроизводятся звуки, как они звучат для других слушателей и как мозг воспринимает звуки. Как и все лингвистические области, фонетика изучает все языки.

    Основная цель данной курсовой работы - дать информацию о фонетике и ее вкладе в лингвистику.

    Основная цель настоящего исследования ставит перед собой следующие задачи:

    -Артикуляторная фонетика - это изучение того, как произносится речь с помощью рта, языка и легких.

    -Акустическая фонетика - это исследование того, как речь звучит акустически, например, частоты и гармоник речи.

    -Аудиологическая фонетика - это изучение того, как речь воспринимается мозгом.

    Основной материал данной курсовой работы взят из разных книг по теоретической и практической фонетике как таковой. English Phonetics: a Theoretical Phonetics of Modern English (by Abduazizov A.A.T., '1986), The Theoretical Course. СЕМИНАР (Соколова М.А. и др.М., 1991), Теоретический курс фонетики английского языка (Леонтьева С. Ф. М., 2002), Теоретический курс (Васильев В. А., 1970), Теория произношения английского языка (Алимарданов Р. А. Т., 2009).

    Теоретическая ценность данной курсовой работы заключается в том, что теоретическая часть работы может быть использована при чтении лекций по теоретической фонетике современного английского языка.

    Практическая ценность данной курсовой работы состоит в том, что практические результаты, полученные при исследовании заданной задачи, могут быть использованы в качестве примеров или мини-тестов на семинарах и практических занятиях по фонетике английского языка.

    Структурно настоящая исследовательская работа состоит из четырех частей: введения, основной части, заключения и библиографии.

    II. Основная часть

    1. ФОНЕТИКА КАК ОТДЕЛ ЛИНГВИСТИКИ

    Язык как важнейшее средство человеческого общения существует в материальной форме звуков речи. Он не может существовать без того, чтобы о нем говорили. Устная речь - это первичный процесс общения посредством языка. Письменная речь вторична; он представляет то, что существует в устной речи.[1]

    Первоначально говорят, что лингвистические сигналы состоят из нескольких единиц, которые делятся на значимые и незначимые. Отношения между всеми единицами или элементами языка включают различные понятия, начиная со звуков, морфем, слов, словосочетаний и заканчивая фразами. Научное изучение языка включает объяснение массы понятий в терминах строго организованной и систематизированной системы - связи между единицами.Вся система отношений языковых единиц образует систему языка. Характер системы или способ ее работы объясняют структуру языка. Все языки различаются системами и структурами.

    Фонетика изучает человеческие шумы, с помощью которых мысль актуализируется или придает слышимый оттенок: природа этих шумов, их комбинации и их функции по отношению к значению. Фонетика изучает звуковую систему языка, то есть сегментные фонемы, словесное ударение, слоговую структуру и интонацию.

    Это в первую очередь связано с уровнем экспрессии. Однако фонетика также обязана принимать во внимание содержание, потому что на любой стадии анализа значительную часть внимания фонетика вызывает влияние на значение исследуемой единицы выражения и ее различных характеристик.

    Только значимые звуковые последовательности рассматриваются как речь, а наука о фонетике, по крайней мере в принципе, занимается только такими звуками, которые производятся человеческим голосовым аппаратом, которые являются или могут быть источником организованной информации языка.

    Следовательно, фонетика играет важную роль в изучении языка. Понимание этого является предпосылкой для любого адекватного понимания структуры работы языка. Никакое лингвистическое исследование не может быть проведено с учетом только согласованного рассмотрения материала на уровне выражения.

    Из этого следует, что фонетика является базовым сектором или фундаментальным разделом лингвистики, поэтому фонетика претендует на равное значение с грамматикой и лексикологией. Фонетика имеет два основных раздела: фонология, изучение звуковых паттернов языков, изучение того, как разговорный язык функционирует как «код», и изучение вещества, несущего этот код.Это показывает, что между языком и мыслью существует тесная связь. В современной лингвистике это отношение объясняется с точки зрения различий: субстанции и формы. Под термином «субстанция» мы подразумеваем материал - носитель всех элементов языка, а термин «форма» - лингвистические концепции. Человеческая речь называется «звуковой субстанцией», в которой проявляются языковые формы. Речь может быть либо устная или письменная. Термин «фонетика» происходит от греческого слова «фо: н», что означает звук, голос и «-тика» - наука.Итак, фонетика - это особая наука, изучающая фонетическую субстанцию ​​и область выражений языка. Лингвистическая форма и содержание описываются другими разделами лингвистики, а именно грамматикой (морфология и синтаксис), лексикологией (словарный запас, образование и значение слов) и стилистикой (выразительно-эмоциональное значение). Человеческая речь - это результат очень сложной серии событий. Формирование концепции происходит на лингвистическом уровне, то есть в мозгу говорящего;

    Этот этап можно назвать психологическим.Сообщение, сформированное в головном мозге, передается по нервной системе к органам речи. Следовательно, мы можем сказать, что человеческий мозг контролирует поведение артикулирующих органов, что влияет на воспроизведение определенного образца речевых звуков. Этот второй этап можно назвать физиологией кошки. Движения речевого аппарата мешают воздушному потоку, создавая звуковые волны. Следовательно, третий этап можно назвать физическим или акустическим. Кроме того, любое общение требует не только говорящего, но и слушателя.Итак, последние стадии - это прием звуковых волн слушателем, слуховым физиологическим аппаратом, передача речевого сообщения через нервную систему в мозг и интерпретация передаваемой информации. [2]

    В соответствии с их лингвистической функцией органы речи могут быть сгруппированы следующим образом: Репертуарный или силовой механизм обеспечивает поток или воздух, который является первым необходимым условием для воспроизведения звуков речи.Этот механизм образован легкими, дыхательной трубой и бронхами. Энергия, регулируемая силовым механизмом. Регулируя силу воздушного потока, легкие производят колебания в интенсивности звуков речи. Силлабические импульсы и динамическое напряжение напрямую связаны с поведением мышц, которые активируют этот механизм.

    Из легких через дыхательную трубу поток воздуха проходит к верхним ступеням речевого тракта. В первую очередь он переходит в гортань, в которой находятся голосовые связки.

    Функция голосовых связок заключается в их роли вибратора, приводимого в движение воздушным потоком, посылаемым легкими. Следует упомянуть как минимум два действия голосовых связок как вибратора.

    Отверстие между голосовыми связками известно как голосовая щель.

    Самая важная речевая функция голосовых связок - это их роль в производстве голоса. Эффект голоса достигается, когда голосовые связки сводятся вместе и вибрируют под давлением воздуха, выходящего из легких.Эта вибрация вызывается сжатым воздухом, открывающим голосовую щель, и последующим пониженным давлением воздуха, позволяющим голосовым связкам соединиться.

    Высота говорящего голоса зависит от частоты колебаний.

    Чем чаще вибрируют голосовые связки, тем выше высота звука. Из гортани поток проходит к глотке, рту и носовым полостям. Формы этих полостей изменяют ноту, воспроизводимую в гортани, тем самым вызывая определенные звуки речи...

    Можно выделить следующие четыре основных типа фонетики:

    1. Специальная фонетика - это изучение системы фонетики конкретного языка. Когда фонетическая система изучается в ее статической форме, в определенный период (синхронно мы говорим об описательной фонетике). Когда система изучается в ее историческом развитии (диахронически), мы говорим об исторической или эволюционной фонетике.

    Историческая фонетика использует филологический метод исследования.Он изучает письменные документы и сравнивает написание и произношение одного и того же слова в разные периоды истории языка. [3]

    2. Общая фонетика, изучающая возможности человека воспроизводить звуки, функционирование его речевого механизма и способы их использования во всех языках для произнесения звуков, слогов, ударения и интонации речи. Это часть общего языкознания.

    3. Описательная фонетика изучает фонетическую систему определенного языка.Например: английская фонетика, узбекская фонетика и т. Д.

    4. Историческая или диахроническая фонетика, изучающая изменения звука в процессе развития языка и языков.

    5. Сравнительно-типологическая фонетика. Он изучает фонетические особенности двух или более языков различных систем, таких как английский, русский, узбекский и т. Д. Он является частью сравнительно-типологической лингвистики.

    2. АСПЕКТЫ, ВИДЫ И МЕТОДЫ ФОНЕТИКИ

    Любой сегмент языка состоит из звуковой цепи, которая определяется некоторыми артикуляционными, акустическими и перцептивными характеристиками.Но не все фонетические функции позволяют различать слова, морфемы и фразы, а некоторые из них не могут служить этой цели. Таким образом, для всех языковых единиц характерна функция различения, а также идентификация. По своим функциям фонетические единицы - звуки, слоги, ударение и интонация могут быть описаны лингвистически и отнесены к определенным группам или подгруппам. Таким образом, фонетика имеет четыре основных аспекта: артикуляционный (физиологический), акустический (физический), перцептивный (слуховой) и фонологический (социальный, функциональный, лингвистический).

    Раздел фонетики, изучающий способ, которым воздух приводится в движение, движения речевых органов и координацию этих движений, производство отдельных звуков и последовательностей звуков, называется артикуляционной фонетикой. [4]

    Акустическая фонетика изучает колебания воздуха между ртом говорящего и ухом слушателя. до недавнего времени артикуляционная фонетика была доминирующей отраслью, и большая часть описательной работы была проделана в артикуляционных терминах.

    Раздел фонетики, изучающий процесс слуха, известен как слуховая фонетика. Его интересы лежат в большей степени в ощущении слуха, которое является мозговой активностью, чем в физиологической работе уха или нервной активности между ухом и мозгом. Здесь важны средства, с помощью которых мы различаем звуки - качество, ощущение высоты звука, «громкости и длины». Шумы, которые мы слышим, можно классифицировать по трем характеристикам: непрерывность, резонанс и древесина.

    Что касается фонологического аспекта, он отличается от всех трех вышеупомянутых аспектов. Теоретическое исследование, которое пытается учесть все фонетические различия языка, называется фонологией. Некоторые лингвисты предпочитают термины «фонематика» и «фонематика». Фонология - один из аспектов обучения. Данные фонетики: в остальном это чисто лингвистический и социальный аспект изучения фонетики.

    Фонетика в широком смысле включает фонологию в отличие от морфологии, синтаксиса и стилистики.Но в узком смысле термин фонетика соблюдается в нашей стране. Фонетика и фонология имеют два уровня исследования: сегментарный и надсегментарный. Сегментарная фонология изучает фонемы, реализованные в различных звуках речи. Надсегментная фонология изучает отличительные особенности, реализованные в слогах, ударении и интонации. Термин «фонема» удобно использовать для сегментарной фонологии, поскольку сит относится к самому термину «фонема». Что касается надсегментной фонологии, можно использовать термин просодика.Таким образом, фонологию можно разделить на фонемику и просодику. Основным понятием фонемики является фонема, которая является наименьшей единицей языковой системы [5].

    Самый старый, простой и доступный метод - это метод прямого наблюдения. Этот метод заключается в наблюдении за движениями и положением своего или чужого органа речи при произнесении различных звуков речи, а также в анализе собственных кинестетических ощущений при артикуляции звука речи в сравнении их со слуховыми впечатлениями.

    Объективные методы предполагают использование различных инструментальных техник (палеография, ларингоскопия, фотография, кинематография, рентгеновская фотография, кинематография и электромиография). Этот вид исследования вместе с прямым наблюдением широко используется в экспериментальной фонетике. Объективные и субъективные методы дополняют друг друга, а не противоположны. Сегодня мы можем использовать современный комплексный набор для фиксации артикуляционных параметров речи - так называемый артикулограф.

    Методы исследования, используемые в фонетике, различаются, но есть три основных метода: (1) метод прямого наблюдения; (2) лингвистический метод; (3) экспериментальный метод.

    1. Метод прямого наблюдения включает три важных режима фонетического анализа: на слух, на вид и с помощью мышечных ощущений. Исследование с помощью этого метода может быть эффективным только в том случае, если лица, применяющие его, были специально обучены наблюдать мельчайшие движения своих органов речи и органов речи других людей и различать малейшие колебания качества звука.Каждый фонетист проходит специальную подготовку, в ходе которой развиваются его фонетический слух, а также его мышечное ощущение. Под фонетическим ухом понимается способность различать точное качество звуков, произносимых в различных звуковых последовательностях или изолированно, будь то родной язык или иностранный язык.

    Мышечные ощущения развиваются путем постоянной и регулярной практики произнесения различных звуков. Обученный фонетист должен уметь произносить звуки заданного качества (например,г. открытая спина, безоугольный гласный, трели [r], передние [k] и т. д.), а также распознавать посредством своего высокоразвитого мышечного ощущения точную природу артикуляции любого речевого звука, который он слышит.

    2. Целью лингвистического метода исследования любых конкретных фонетических явлений, таких как звук, ударение, интонация или любые другие характеристики, является определение того, каким образом все эти фонетические характеристики используются в языке для передачи определенного значения. .Точный фонетический анализ (сделанный на слух или с помощью каких-либо инструментов или аппаратов) бесполезен, если он не служит ключом к пониманию лингвистической функции фонетического явления.

    Таким образом, лингвистический метод имеет первостепенное значение.

    3. Экспериментальный метод основан, как правило, на использовании специальной аппаратуры или инструментов, таких как ларингоскоп, искусственное небо, кимограф, магнитная лента, осциллограф, интонограф.

    Специальное лабораторное оборудование, такое как кимограф, спектрограф, осциллограф и интонограф, помогает получить необходимые данные о просодических свойствах звуков речи. [6]

    3. ИСТОРИЯ ФОНЕТИКИ

    Термин "фонетика" в XIX веке и в 1970-х годах использовался как синоним фонетики. Использование этого термина применительно к методу обучения OED датирует 1901 годом.

    Phonics происходит от римского текста «Доктрина Littera», сомнительное обсуждение, в котором говорится, что буква (littera) состоит из звука (potestas), письменного символа (figura) и имени (nomen).Эта связь между звучанием слова и формой составляет основу традиционной фонетики. [7]

    Фонетика изучалась еще в 2500 г. до н. Э. в древней Индии, с описанием Панини места и манеры артикуляции согласных в его трактате V века до нашей эры на санскрите. Основные индийские алфавиты сегодня упорядочивают свои согласные согласно классификации Панини.

    Считается, что древние греки первыми основали систему письма на фонетическом алфавите.

    Современная фонетика началась с Александра Мелвилла Белла, чья "Видимая речь" (1867) ввела систему точной записи звуков речи.

    История английского произношения:

    .

    английских согласных звуков были удивительно стабильными с течением времени и претерпели несколько изменений за последние 1500 лет. С другой стороны, английские гласные были довольно нестабильными. Поэтому неудивительно, что основные различия между современными диалектами почти всегда связаны с гласными. [8]

    Примерно в конце 14 века в английском языке начался Великий сдвиг гласных, в результате которого высокие долгие гласные [i:] и [u:] в таких словах, как цена и рот, стали дифтонгическими, сначала на [əɪ] и [əʊ] ( где они остаются сегодня в некоторых средах с некоторыми акцентами, такими как канадский английский), а позже до своих современных ценностей [aɪ] и [aʊ].Это характерно не только для английского языка, так как это также произошло с голландским (только первая смена) и немецким (обе смены).

    Остальные долгие гласные стали выше:

    [e:] стал [i:] (например, встреча),

    [a:] превратился в [e:] (позже переименованный в [eɪ], например, имя),

    [o:] превратилось в [u:] (например, гусь), а

    [ɔ:] становится [o:] (позднее переименовано в [oʊ], например, кость).

    Более поздние разработки усложняют картину: в то время как во времена Джеффри Чосера еда, добро и кровь имели гласную [o], а во времена Уильяма Шекспира все они имели гласную [u], в современном произношении добро сократило свой гласный до [ʊ ] и кровь сократила и понизила гласную до [ʌ] в большинстве акцентов.Во времена Шекспира (конец XVI - начало XVII века) было возможно много рифм, которые больше не актуальны сегодня. Например, в его пьесе «Укрощение строптивой» землеройка, рифмованная со словом «горе», - это явление, встречающееся во многих разновидностях американского английского, благодаря которому гласная / æ / имеет более длинное, высокое и обычно дифтонгальное произношение в некоторых средах, обычно на что-то вроде [eə]. Некоторые американские акценты, например Нью-Йорк, Филадельфия или Балтимор, проводят маргинальное фонематическое различие между / æ / и / eə /, хотя оба они встречаются в основном во взаимоисключающих средах.

    Разделение «плохой парень» относится к ситуации в некоторых разновидностях южно-британского английского и австралийского английского, где длинная фонема / æ / в словах типа «плохой» контрастирует с короткой / æ / в словах «парень».

    Слияние с застывшей койкой - это изменение звука, при котором гласная в таких словах, как пойманный, разговор и высокий (/ ɔ /), произносится так же, как гласная в таких словах, как кроватка, камень и кукла (/ ɒ / in Новая Англия / ɑ: / в другом месте). Это слияние широко распространено в североамериканском английском и встречается примерно у 40% говорящих в Америке и практически у всех говорящих на канаде.

    Слияние отца и беспокойства - это произношение короткого O / ɒ / в таких словах, как «беспокоить», идентично широкому A / ɑ: / таких слов, как «отец», почти универсально во всех Соединенных Штатах и ​​Канаде. спасти Новую Англию и Приморские провинции; многие американские словари используют один и тот же символ для этих гласных в руководствах по произношению. [9]

    III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    Как мы уже упоминали выше, язык как важнейшее средство человеческого общения существует в материальной форме звуков речи.Он не может существовать без того, чтобы о нем говорили.

    Linguistic состоит из нескольких единиц, которые делятся на значимые и незначительные. Вся система отношений языковых единиц образует систему языка. Языки различаются по системам и структурам.

    Фонетика занимается человеческими шумами. Фонетика изучает звуковую систему языка: сегментные фонемы, словесное ударение, слоговую структуру и интонацию.

    Однако фонетика обязана принимать во внимание содержание.В первую очередь это касается уровня экспрессии.

    Как известно, речью считаются только значимые звуковые последовательности.

    Фонетика имеет два основных подразделения: фонология, изучение звуковых паттернов языков, изучение того, как разговорный язык функционирует как «код», и изучение вещества, несущего этот код.

    Человеческая речь - результат очень сложной серии событий. Формирование концепта происходит на лингвистическом уровне, то есть в мозгу говорящего.Этот этап можно назвать психологическим. Человеческий мозг контролирует поведение артикулирующих органов, что влияет на воспроизведение определенного набора речевых звуков. Этот второй этап можно назвать физиологией кошки. Движения речевого аппарата мешают воздушному потоку, создавая звуковые волны. Следовательно, третий этап можно назвать физическим или акустическим. Последние этапы - это прием звуковых волн слушателем, слуховым физиологическим аппаратом, передача речевого сообщения.

    Органы речи по своему языковому назначению могут группироваться.

    Можно выделить следующие четыре основных типа фонетики:

    1. Специальная фонетика;

    2. Общая фонетика.

    3. Описательная фонетика.

    4. Историческая или диахроническая фонетика.

    5. Сравнительно-типологическая фонетика.

    По своим функциям фонетические единицы - звуки, слоги, ударение и интонация могут быть описаны лингвистически и отнесены к некоторым группам или подгруппам.

    Фонетика в широком смысле включает фонологию в отличие от морфологии, синтаксиса и стилистики.

    Самый старый, простой и доступный метод - это метод прямого наблюдения. Объективные методы предполагают использование различных инструментальных приемов. Методы исследования, используемые в фонетике, различаются, но есть три основных метода: (1) метод прямого наблюдения; (2) лингвистический метод; (3) экспериментальный метод.

    Термин "фонетика" в XIX веке и в 1970-х годах использовался как синоним фонетики.Использование этого термина применительно к методу обучения OED датирует 1901 годом.

    Фонетика изучалась еще в 2500 г. до н. Э. в древней Индии, с описанием Панини места и манеры артикуляции согласных в его трактате V века до нашей эры на санскрите.

    Считается, что древние греки первыми основали систему письма на фонетическом алфавите. Современная фонетика началась с Александра Мелвилла Белла, чья «Видимая речь» (1867) ввела систему точной записи звуков речи.

    английских согласных звуков были удивительно стабильными с течением времени и претерпели несколько изменений за последние 1500 лет.

    Примерно в конце 14 века в английском языке начался Великий сдвиг гласных.

    Более поздние разработки усложняют картину: Джеффри Чосер и Уильям Шекспир внесли свой вклад в произношение.

    Таким образом, можно сделать вывод. Курсовая работа посвящена теме «Фонетика как раздел лингвистики».Сегодня эта тема - одна из самых интересных, дискуссионных и важных проблем теоретической фонетики современного английского языка.

    IV БИБЛИОГРАФИЯ

    1. Абдуазимов А.А.Т., Теоретический курс, 2006 г .;

    2. Алимарданов Р. А. Т., 2009 Теория произношения английского языка;

    3. Crystal, DavidCamb., 1997 Английский язык как глобальный;

    4. Леонтьева С. Ф. М., 2002 Теоретический курс фонетики английского языка;

    5.Соколова М. А. М., 1994 Теоретическая фонетика английского языка;

    6. Васльев В. А. М., 1970 Теоретический курс.

    7. http://www.experiencefestival.com;

    8. http://en.wikipedia.org/wiki/English_language;

    9. http://studentguide.ru;

    10. http://www.durov.com.

    [1] Алимарданов Р.А.Т., 2009 Теория произношения английского языка

    [2] Соколова М.А.М., 1994 Теоретическая фонетика английского языка

    [3] Алимарданов Р.А.Т., 2009 Теория произношения английского языка

    [4] Абдулазизов А.А.Т., 2006 Теоретический курс

    [5] Абдулазизов А.А.Т., 2006 Теоретический курс

    [6] Алимарданов Р.А.Т., 2009 Теория произношения английского языка

    [7] Васильев В. А., 1970 Теоретический курс

    [8] Леонтьева С.Ф. М., 2002 Теоретический курс фонетики английского языка

    [9] Леонтьева С.Ф. М., 2002 Теоретический курс фонетики английского языка

    .

    Фонетика и ее связь с лингвистическими и социальными науками

    Предмет теоретической фонетики.

    Фонетика изучает звуковую систему языка, то есть сегментные фонемы, словесное ударение, слоговую структуру и интонацию. В первую очередь это касается производства речи (как звуки издаются говорящими), восприятия речи (как звуки воспринимаются слушателями) и анализа речи (как звуковые волны могут быть обработаны и описаны).Из этого следует, что фонетика является основной отраслью лингвистики: ни одно описание языка не является полным без фонетики, науки, связанной с устной средой языка.

    Предметом теоретической фонетики является изучение звуковых паттернов языка, того, как разговорный язык функционирует как код ( фонология ). Теоретическая фонетика рассматривает фонетические явления синхронно, не обращая особого внимания на историческое развитие английского языка.Курс теоретической фонетики направлен на обсуждение тех проблем современной фонетики, которые сильно связаны с преподаванием английского языка. Учитель должен быть уверен, что то, что он преподает, является лингвистически правильным.

    Процесс общения актуализируется на трех стадиях: психологическом, физиологическом и акустическом . Следовательно, существует трех ветвей фонетики , каждая из которых соответствует разным этапам процесса коммуникации.Раздел фонетики, изучающий способ движения воздуха, движения речевых органов и координацию этих движений при производстве отдельных звуков и последовательностей звуков, называется артикуляционная фонетика .

    Акустическая фонетика изучает колебания воздуха между ртом говорящего и ухом слушателя. Акустическая фонетика представляет особый интерес для исследовательской работы и прикладной лингвистики. Развитие вычислительной техники приведет к появлению всевозможных обучающих машин.

    Раздел фонетики, изучающий процесс слуха, известен как слуховая фонетика . Его интересы лежат в большей степени в ощущении слуха, которое является мозговой активностью, чем в физиологической работе уха или нервной активности между ухом и мозгом. Этот раздел фонетики представляет большой интерес для всех, кто преподает или изучает произношение.

    Фонетика и ее связь с лингвистическими и социальными науками

    Изучение фонетики имеет образовательные и социальные ценности почти для всех, поскольку понимает важность языка в человеческом общении.

    Поскольку фонетика - одна из отраслей языкознания, она тесно связана с другими ее отраслями.

    Связь с грамматикой. Многие советские лингвисты в прошлом считали фонетику неотъемлемой частью грамматики наряду с морфологией и синтаксисом, и справочники по грамматике в те годы содержали главы по фонетике.

    Связь фонетики с морфологией проявляется в том, что при установлении грамматических категорий морфология часто применяется к фонетическим правилам:

    1) сдвиг гласных в образовании

    а) неправильное множественное число: фут [фут] [фи: т];

    б) формы неправильных глаголов: плавать [плавать] плавать [sw m] плавать [sw m];

    2) правила, регламентирующие чтение флексий некоторых грамматических категорий:

    а) формы прошедшего времени правильных глаголов: играл [плейд], работал [w ɜ: kt], хотел

    [w ɒ ntid];

    б) форма множественного числа и притяжательный падеж существительных: таблицы [teiblz], книги [buks], коробки

    [b ɒ ksiz], мальчики [b iz], коты [k æ ts], Alices [æ lisiz].

    Фонетика тоже связана с синтаксисом. Эта связь проявляется в том, что любое прочитанное предложение всегда имеет определенный просодический контур. Наблюдаются тенденции в интонации таких синтаксических структур, как вопросы разного типа, прямые обращения, авторские слова, перечисление, приветствие, прощание, скобки.

    Связь с лексикологией, , если быть точным, со словарным фондом языка. Прежде всего, эта связь проявляется в том, что ни одно слово не может существовать без его звуковой формы.Кроме того, с помощью сдвига гласных и согласных происходит формирование разных частей речи: мудрое [waiz] - мудрость [wizd ə m], дыхание [bre θ] дыхание [bri: ð ].

    Изменение акцентной структуры слова может также привести к изменению части речи: contest (n) [`k ɒ ntest] - contest (v) [k ə n`test], import (n) [` imp ə t] import (v) [im`p ɔ: t].

    Фонетика также определяет звуковую форму заимствованных слов: их акцентированную структуру и звуковой состав.Например, русское имя произносится с последним ударным слогом и гласным звуком [о] в ударной позиции. В английском языке он произносится как [, b ɒ r ɒ `di: n] (Бородино), т. Е. С двумя ударениями, главным и второстепенным, в соответствии с ритмической тенденцией акцентирования полисложных английских слов и с дифтонгом [ əu ] в конце слова, так как буква o в конечной позиции в английском языке не сокращается.

    Связь со стилистикой .Существуют стилистические приемы, основанные на повторении звуков (рифмованное повторение финальных звуков слога, аллитерационное повторение определенных звуков или их комбинаций, ассонансное повторение гласных звуков.

    ONOMATOPOEIA - это комбинация звуков речи, которая предназначена для имитации звуков, производимых в природе (ветер, море, гром), предметами (машинами, инструментами), людьми (вздохи, смех, топот ног) и животными. .

    Однако наиболее тесная связь фонетики со стилистикой наблюдается на интонационном уровне.С помощью интонационных средств говорящий может выразить свои чувства и эмоции, отношение к ситуации или предмету разговора.

    Фоностилистика - новое направление в фонетике, сформировавшееся в последнее время с целью изучения просодических и звуковых особенностей текстов, относящихся к разным жанрам: повествовательной и научной прозе, сказке, поэзии, публичной и спонтанной речи и др.

    Связь с диалектологией. Одно из фонетических исследований касается звуковых и интонационных особенностей речи носителей диалектных и региональных типов произношения в сравнении с полученным произношением.

    Фонетика интересует, как формы произношения людей различаются в разных социальных ситуациях. Социофонетика, - совершенно новая ветвь фонетики, которая занимается тем, как язык и его вариации функционируют в речевом сообществе, социальной среде.

    Фонетика входит в контакт с рядом неязыковых наук, изучающих процесс производства и восприятия речи.

    Связь с анатомией и физиологией человека. Некоторым специалистам необходимо знать анатомию и функции артикуляторов при воспроизведении речи для обучения звукам, а также для решения прикладных задач.

    Для тех, кто работает с логопедом , который занимается патологическими состояниями речи, фонетика составляет важную часть программы профессионального обучения. Фонетика также входит в подготовку учителей глухонемых и может иметь отношение к ряду медицинских и стоматологических проблем .

    Знание структуры звуковых систем, а также артикуляционных и акустических свойств производства речи является обязательным в обучении иностранным языкам . Учитель должен знать отправную точку, которой является звуковая система родного языка ученика, а также цель его обучения, а именно овладение произношением изучаемого языка. Он должен уметь указывать на различия между этими двумя и проводить соответствующие тренировки.

    Специалисты в области прикладной лингвистики сотрудничают с следователями , разрабатывая программы идентификации личности по голосу. Бытует мнение, что отпечаток голоса так же уникален, как и отпечатки пальцев.

    В наш технологический век фонетика стала важной в ряде технологических областей , связанных с коммуникацией. За последние 10-15 лет произошли изменения в вычислительных технологиях моделирования и распознавания голоса.Например, на экспериментальной стадии находятся устройства для чтения печатной страницы, то есть для преобразования напечатанных символов или букв в синтетическую речь. В пределах возможностей есть автоматическая или фонетическая пишущая машинка, которая будет преобразовывать речь прямо в печатные слова на бумаге.

    Психолингвистика изучает усвоение языка детьми, степень, в которой язык опосредует или структурирует мышление, степень влияния на язык и его влияние на такие вещи, как память, внимание, вспоминание и ограничения на восприятие.

    Таким образом, область фонетики становится шире и имеет тенденцию выходить за пределы, изначально установленные ее чисто лингвистическими приложениями. С одной стороны, растущий интерес к фонетике, несомненно, частично связан с растущим признанием центральной позиции языка в линии социальной активности. Однако важно, чтобы фонетик оставался лингвистом и смотрел на свою науку как на изучение разговорного языка. Именно ее применение к лингвистическим явлениям делает фонетику социальной наукой в ​​собственном смысле слова, несмотря на возрастающую потребность в технических методах и несмотря на ее практическое применение.

    Вопросы и задания:

    1. Что изучает фонетика?

    2. Какие три отрасли фонетики? Дайте им подробные определения.

    3. Раскрыть связь фонетики с лингвистическими науками.

    4. Выявить связь фонетики с неязыковыми науками.


    :

    .

    евстифеева_м_в_теоретическая_фонетика_английского_языка_л - Стр 8

    Например, некоторые суффиксы существительных и глаголов получают дополнительное третичное ударение в американском английском ('terri tory', 'dictio nary', 'adver tize). Тем не менее, тенденция к использованию третичного ударения в «посттоническом» слоге также «прослеживается» в современном британском английском.

    Из-за некоторых особенностей английского языка в некоторых многосложных словах есть два основных ударения («семнадцать», «красивый», «вводить в заблуждение»). Различие между ними заключается в преобладании некоторых компонентов, определяющих характер словесного ударения.

    Первое основное напряжение, которое называется «первичным доядерным напряжением», сопровождается изменением высоты уровня высоты тона. Второе основное ударение, которое называется «ядерное первичное ударение», зависит от изменения направления высоты звука и образует акцентное ядро ​​слова. Бывают случаи, когда два первичных напряжения могут сопровождаться вторичным («реорганизация»).

    Необходимо отметить, что все слова с двумя основными ударениями в современном английском языке могут иметь варианты ударения, обычно наблюдаемые в связной речи.Обычно они выражаются с двумя первичными напряжениями при тщательном нормативном сопоставлении и сохраняют разницу между ядерным и доядерным первичным стрессом («индивидуальность», «нерегулярность»). Но в быстрой разговорной беседе степень первого первичного стресса может быть изменена на вторичный или даже слабый

    (индивидуальность, нестандартность).

    § 4. Распределение фонем в ударных слогах

    Акцентная структура английского языка тесно связана с распределением гласных и согласных фонем.

    Все английские гласные могут встречаться в ударных слогах, за исключением [ǩ], который никогда не подвергается ударению. Интенсивность английских гласных в одинаковых ударных позициях различна. Он наивысший в [a:], а затем постепенно уменьшается до [ı] следующим образом: [a :, # :, ǩ :, i :, u :, æ, $, e, u, ı].

    Английские долгие гласные, дифтонги и дифтонгоиды сохраняют свое качество в ударных позициях (армия ['a: mı], нетерпеливый [' i: gǩ], официант ['weıtǩ]). Безударные дифтонги могут частично потерять скольжение (метро

    ). .

    Смотрите также

© 2020 nya-shka.ru Дорогие читатели уважайте наш труд, не воруйте контент. Ведь мы стараемся для вас!