-
Выделение предложений в устной и письменной речи 2 класс
Выделение предложений в устной и письменной речи
№ Название этапа Методический комментарий 1 1. Актуализация имеющихся знаний Вспоминаем материал предыдущего урока: учащиеся устно отвечают на вопрос: когда мы пользуемся устной, а когда — письменной речью? 2 2. Проверка домашнего задания Проверка домашнего задания. Беседа: учащиеся читают и обсуждают предложения об осени, составленные и записанные дома. Если никто из учащихся не назвал предложений из домашнего задания, подходящих к слайдам, можно попросить составить их устно. 3 3. Основной этап урока Выполнение упражнения № 24 с предварительной подготовкой. После выполнения письменного задания необходимо провести самопроверку или взаимопроверку в парах. Работа устно: учащиеся читают стихотворение выразительно, обращая внимание на интонацию. Особое внимание должно быть уделено восклицательной интонации во втором предложении. 4 4. Основной этап урока Обобщение. Работа с правилами: выполнение упражнения № 25. Дети прослушивают аудиозапись правила оформления предложений на письме, читают правило в учебнике и пересказывают друг другу. 5 5. Основной этап урока Далее выполняется письменное задание: списывание предложения с восклицательным знаком на конце. Задание выполняется с обязательной предварительной подготовкой: учащиеся читают вслух предложение, которое нужно списать, вспоминают правила безошибочного списывания. 6 6. Основной этап урока Устно: беседа по иллюстрации. Учащиеся обсуждают, что происходит на картинке. Несколько учащихся устно составляют рассказ по картинке. 7 7. Основной этап урока Далее проводится работа по развитию речи: восстановление деформированных предложений, составление из них текста. Учащиеся смотрят на список слов и составляют из слов предложения, а из получившихся предложений — текст. Один учащийся работает у доски, остальные — в тетрадях. Детям предлагается озаглавить составленный текст. Затем проводится самопроверка или взаимопроверка написанного, исправляются ошибки. 8 8. Рефлексия Подводя итог урока, учащиеся отвечают на вопросы: чем они занимались сегодня на уроке? Над какой темой работали? Чему учились? 9 9. Домашнее задание Составьте и запишите три предложения: с точкой, восклицательным знаком и вопросительным знаком в конце. Презентация к уроку по русскому языку (2 класс) по теме: Конспект и презентация к уроку русского языка во 2 классе.
Этапы урока
Ход урока
Ответы учащихся
I.Орг.момент
Здравствуйте, меня зовут Ольга Викторовна. Сегодня урок русского языка проведу у вас я.
II. Чистописание
Начнём мы урок с такого задания: Прочитайте запись с выражением, с нужной интонацией. Что поможет нам сделать это правильно?
АБ? ГДЕЁ! Ж. З,И,Й. КЛМН. О! ПРСТ? У! Ф? Х! Ц. Ч, Ш, Щ. Ъ? Ы. Ь? Э! Ю, Я.
Вы узнали, что мы прочитали?
А какой буквы не хватает?
Её мы пропишем на минутке чистописания.
Для чего нужны буквы? Какую работу они выполняют?
Знаки препинания.
Алфавит.
Не хватает буквы В.
Буквы на письме обозначают звуки.
III. Работа со словами из словаря.
Вспомните и запишите три слова из словаря, в которых встречается буква В.
Что или кого обозначают эти слова?
Для чего в речи нужны слова?
Например: воробей, товарищ, вдруг.
(учащиеся по одному записывают слова на доске).
Воробей – маленькая птица; товарищ – человек, с которым мы занимаемся одним делом, общаемся; вдруг – когда что-то происходит неожиданно.
При помощи слов мы называем всё, что видим, всё, что происходит.
IV. Актуализация темы урока.
Посмотрите на картинку, закончите мысль.
Вдруг листок…
Что у вас получилось?
Сегодня на уроке мы будем работать с предложениями и узнаем о них новое.
Например: Вдруг листок оторвался от ветки.
Получилось предложение.
V. Основная часть.
Возможна ли наша речь без предложений?
Что вы знаете о предложении?
Чтобы речь была правильной и понятной необходимы правильные и понятные предложения.
А имеет ли значение порядок слов в предложении?
Давайте проверим ваши предположения: определите, в каком столбике предложение, а в каком набор слов. (слайд)
Листочки, последние, Последние листочки прощаются, своими, прощаются со со, деревьями. своими деревьями.
В чём отличие?
О каком времени года идёт речь в этом предложении?
Какие правила написания предложения вы знаете?
Достаточно ли только заглавной буквы в начале и точки или вопросительного, восклицательного знака в конце?(Вы правильно определили в задании предложение, не смотря на заглавную букву в начале и точку в конце.)
О чём мы должны помнить, когда будем строить и записывать предложения?
Спишите предложение. Подчеркните заглавную букву в начале и точку в конце.
Мы выяснили, как в письменной речи предложения отделяются друг от друга, а как это происходит в устной речи?
Когда мы произносим предложения, достаточно ли нам одних пауз?
Выполним следующее задание и ответим на этот вопрос. (слайд)
Как называется сказка Алексея Толстого, из которого взят отрывок? Как зовут героев?
(Учитель читает отрывок.)
- Вытащите из-под себя ногу и опустите её под стол. Не ешьте руками, для этого есть ложки и вилки.
- Сядьте, положите руки перед собой. Не горбитесь
- Кто вас воспитывает
- Теперь я займусь вашим воспитанием.
Вы обратили внимание на ! ? Он здесь не случайно: это предупреждение – есть ошибки. Кто заметил, какие ошибки?
Чтобы определить, какие знаки нужно поставить, выполним задание.
Прочитайте предложения, в которых Мальвина просит (побуждает) Буратино что-то сделать.
Прочитайте предложение, в котором Мальвина задаёт вопрос.
Прочитайте предложение, в котором Мальвина что-то сообщает Буратино.
Что вам помогло правильно выбрать предложения?
Достаточно ли нам одних пауз, когда мы выражаем наши мысли при помощи предложений?
Все предложения в речи произносятся с какой-то целью и интонацией. В зависимости от цели бывают разные и называются они по-разному.
Узнаем, как по-научному называются эти предложения. Для этого откройте учебник на странице 10.
Если в предложении о чём-либо сообщается (повествуется), то оно называется повествовательным. В конце такого предложения ставится точка. (Подчеркните карандашом, как называется такое предложение.)
Найдите в отрывке повествовательное предложение.
Читаем про следующий вид предложения.
Если в предложении содержится вопрос, то оно называется вопросительным. В конце такого предложения ставится вопросительный знак. (Подчеркните карандашом, как называется такое предложение.)
Найдите в отрывке вопросительное предложение.
Читаем про последний вид предложений.
Если предложение побуждает к действию, то оно называется побудительным. В конце такого предложения ставится точка или восклицательный знак. ( Подчеркните карандашом, как называется такое предложение.)
Найдите в отрывке побудительные предложения.
Спишите предложения, в которых пропущены знаки.
Какой знак нужно поставить в конце предложения «Не горбитесь»? Какое это предложение по цели? С какой интонацией его произносит Мальвина?
Какой знак нужно поставить в конце предложения «Кто вас воспитывает»? Какое это предложение по цели?
Нет.
Предложение выражает мысль.
Ответы детей.
В правом столбике слова связаны между собой и выражают мысль.
В предложении говорится об осени.
Первое слово в предложении пишется с заглавной буквы, а в конце предложения ставится точка, вопросительный или восклицательный знак.
Предложение должно выражать мысль и все слова в нём должны быть связаны между собой.
В устной речи одно предложение от другого отделяется паузой.
«Приключения Буратино или золотой ключик». Героев зовут Мальвина и Буратино.
В двух предложениях не хватает знаков препинания в конце.
Вытащите из-под себя ногу и опустите её под стол. Не ешьте руками, для этого есть ложки и вилки.
Сядьте, положите руки перед собой. Не горбитесь.
Кто вас воспитывает?
Теперь я займусь вашим воспитанием.
Цель и интонация.
Нет. Нужно знать цель и произносить предложения с нужной интонацией.
Теперь я займусь вашим воспитанием.
Кто вас воспитывает?
Вытащите из-под себя ногу и опустите её под стол. Не ешьте руками, для этого есть ложки и вилки.
Сядьте, положите руки перед собой. Не горбитесь.
Это предложение побудительное. Мальвина произносит его спокойно. В конце поставим точку.
Это предложение вопросительное. В конце поставим вопросительный знак.
IV. Закрепление.
Сейчас вы попробуете сами определить цель предложений и расставить нужные знаки. Для этого откройте конверты. Внимательно прочитайте задание. Кому что-то будет непонятно, поднимите руку, я подойду и объясню.
План-конспект урока по русскому языку (2 класс) по теме: Конспект урока по русскому языку по теме "Предложение – единица языка и речи".
Конспект урока
по русскому языку
во 2 классе.
Учитель начальных классов I категории:
Шеховцова Марина Анатольевна
Краснодарский край
Красноармейский район, п. Мирный
МОУ СОШ № 29
Автор программы:
Программа общеобразовательных учреждений 1-4 классы. Русский язык. Т. Г. Рамзаева.
Учебник:
Русский язык. 2 часть. Т. Г. Рамзаева. Дрофа. Москва. 2007 г.
2013 год.
Тема урока: «Предложение – единица языка и речи».
Цели и задачи урока:
- Закрепить умение правильно оформлять предложение в письменной речи; употребление прописной буквы в начале предложения, точки, восклицательного, вопросительного знаков в конце предложения;
- Закрепить представление учащихся о подлежащем и сказуемом, о распространенном и нераспространенном предложениях;
- Развивать умение распознавать подлежащее и сказуемое в предложении;
- Развивать внимание, орфографическую зоркость учащихся.
Оборудование: учебник русского языка Л.М. Зеленина 2 класс, часть 1, тетрадь, карточки с заданиями, тесты, слайды к уроку.
План проведения урока.
I.Организационный момент.
У.С добрым утром!
Начат день!
Первым делом гоним лень!
На уроке не зевать,
А работать и писать!
У. Прежде чем начать урок русского языка давайте вспомним четыре золотых правила грамматики:
Писать красиво, чисто, аккуратно, правильно!
II. Чистописание.
У. Ребята, а теперь проведем «Минутку чистописания», вспомним написание заглавной и строчной буквы С,с; слоги с этими буквами _са, см, св________
III.Словарная работа.
У. Сегодня мы на уроке познакомимся с новым словарным словом, а каким вы отгадаете сами:
Гладишь – ласкается.
Дразнишь – кусается,
На цепи сидит,
Дом сторожит. Кто это?
Д. Собака.
У. Правильно. Собака – домашнее животное, родственник волка. Слово собака заимствовано в древности из иранских языков.
- Напиши это слово три раза, проговаривая его по слогам, вы дели орфограмму, поставь знак ударения и раздели на слоги.
2.Придумай и запиши предложение с этим словом:
Собака – друг человека.
3.Вставь пропущенные буквы. Спиши и объясни пословицу:
По хозяину и с…баке честь.
IY. Изучение темы урока.
У. Кто любит разговаривать?
Д. Мы любим разговаривать!
У. Тот должен выговаривать…
Д. Мы будем выговаривать!
У. Все правильно и внятно!
Д. Все правильно и внятно!
У. Чтоб было всем понятно?
Д. Чтоб было всем понятно!
1. Актуализация знаний.
У. Все , что я вам сообщала, - это речь. Вы отвечали на вопросы – это тоже речь.
Постройте логическую цепочку в виде «поезда».
Речь, предложение, слово, слоги, звуки, буквы.
У. Из чего состоит наша речь?
Д. Наша речь состоит из предложений.
У. Сегодняшняя тема нашего урока – обобщение знаний о предложении.
У. Что называется предложением?
Д. Предложение – это слово или несколько слов, которые выражают законченную мысль. Слова в предложении связаны по смыслу. Предложение о ком-либо или о чем – либо сообщает или содержит вопрос, просьбу, побуждает к действию.
2. Работа над определением предложений.
У. Прочитай записанные ряды слов, и выпишите только предложения.
Наступила осень.
На птица сидела ветке.
Подул холодный ветер.
На верхушке ели …….
У. Какие предложения вы выписали?
Д. 1 и 3.
У. А 2 и 4 ? Почему их нельзя назвать предложениями?
Д. Потому что слова между собой не связаны и они не выражают законченную мысль.
У. Верно, ребята, а теперь ваша задача - творчески отнестись к этому заданию и исправьте все ошибки.
Ребята предлагают свои варианты, анализируется каждый ответ.
3. Определение границ предложений. ( Упражнение № 334)
У. Определите, сколько предложений в тексте. Спишите, правильно обозначая начало и конец предложений. Дайте название тексту.
Ребята работают в школьном саду девочки сажают вишни мальчики чистят садовые дорожки.
У. Сколько предложений у вас получилось?
Д. 3 предложения.
У. Давайте проверим.
Ребята работают в школьном саду. Девочки сажают вишни. Мальчики чистят садовые дорожки.
У. Какое название вы дали тексту?
Д. Школьный сад.
У.Молодцы!
4.Игра « Составь поезд» .
У. А теперь, ребята, давайте поиграем в игру » Составь поезд».
Расставьте вагоны по порядку, чтобы получился связный текст.
- Нашли мы ёжика в лесу.
- Колючий и смешной.
- Пускай по кухне бегает
- И принесли домой .
У. Давайте проверим, что у вас получилось.
Д. Нашли мы ёжика в лесу.
И принесли домой.
Пускай по кухне бегает
Колючий и смешной.
5. Работа над пунктуацией в предложении.
У последней точки
На последней строчке
Собралась компания
Знаков препинания.
Притащился кривоносый
Вопросительный знак.
Задаёт он всем вопросы:
Кто? Кого? Откуда? Как?
Прибежал чудак –
Восклицательный знак.
Никогда он не молчит,
Оглушительно кричит:
Ура! Долой! Привет! Домой!
( С. Маршак)
Что вы знаете о пунктуации в предложении? Какие знаки препинания ставятся в конце предложений?
Д. Предложение пишется с большой буквы, а в конце предложений ставится точка, восклицательный и вопросительный знаки.
У. Когда ставится точка, восклицательный и вопросительный знаки?
Д.Если в предложении о чём-либо сообщается, то в конце предложения ставится точка. Если предложение произносится с сильным чувством, то в конце предложения ставится восклицательный знак. Если в предложении содержится вопрос, то ставится вопросительный знак.
У. Произнесите предложение « Прозвенел звонок.» с разной интонацией.
6. Работа с карточками.
У. А теперь поработаем с карточками, которые лежат у каждого из вас на парте.
Прочитайте предложение, поставьте в конце предложения нужный знак препинания.( . ! ? )
Что ты, ёж, такой колючий
Это я на всякий случай
Знаешь, кто мои соседи
Лисы, волки да медведи
У. Прочитайте только вопросительные предложения и запишите их в тетрадь.
Д. Что ты, ёж, такой колючий?
Знаешь, кто мои соседи?
( взаимопроверка, учащиеся меняются тетрадями и проводят проверку).
Физкультминутка.
Шуршат на дереве листы
Шуршат осенние кусты
Шуршит камыш
И дождь шуршит
А ты садись и не шурши,
И всё красиво напиши.
7. Работа в группах.
У. Сейчас работа для 3 групп ( по рядам). Каждой группе даётся знак препинания ( точка, восклицательный, вопросительный знаки). Составьте предложения на тему » Осень».
Y. Систематизация знаний о предложении.
1. Комментированное письмо.
У. На доске записано предложение.
В воздухе кружатся осенние листочки.
Задание: сократите предложение до трёх слов.
Д.Кружатся осенние листочки.
У. Сократите предложение до двух слов.
Д.Кружатся листочки.
У. Найдите в этом предложении подлежащие и сказуемое.
У.Что такое подлежащее? На какой вопрос отвечает7
Д.Главный член предложения, который обозначает, о ком или о чем говорится в предложении, называется подлежащим. Подлежащее отвечает на вопрос кто? или что?
У. Что такое сказуемое? На какой вопрос отвечает?
Д.Главный член предложения, который обозначает, что говорится о подлежащем, называется сказуемым. Сказуемое отвечает на вопросы: что делает? Что делают? Что делал? Что делали? Что сделает? Что сделают?
У.Какое это предложение распространенное или нераспространенное?
Д.Нераспространенное.
У.Приведите примеры распространенных и нераспространенных предложений.
У. Замечательно.
2.Творческая работа. Наблюдение над связью слов в предложении.
У. Из слов составьте предложение и выпишите главные члены предложения.
В, этом, году, Кубани, на, морозы, были, лютые.
Морозы были.
Д. В этом году на Кубани были лютые морозы.
3. Тест на тему « Предложение». ( подготовка к ЕГЭ)
1. Первое слово в предложении пишется:
а) с маленькой буквы; б) с большой буквы;
2.Предложение состоит из :
а) букв; б) звуков; в) слогов; г) слов;
3.Если в предложении о чём-либо сообщается, повествуется, то в конце предложения ставится:
а) вопросительный знак; б) точка; в) восклицательный знак;
4.Какой знак нужно поставить в конце предложения.
Какой замечательный вечер сегодня…
а) вопросительный знак; б) точка; в) восклицательный знак;
5. Подлежащее и сказуемое – это:
а) главные члены предложения; б) второстепенные члены предложения
Ответы записываются индивидуально каждым учеником:
№ 1
№ 2
№ 3
№ 4
№ 5
Проверка производится на компьютере.
YI. Итог урока.
- Понравился ли вам урок?
- Что нового вы узнали на уроке?
- Какие трудности возникли у вас в ходе урока?
- Что не понравилось вам на уроке?
- Что на уроке для вас было самым интересным.
YII. Домашнее задание.
Составить 5 предложений, поставить разные знаками препинания в конце предложений на тему « Природа Кубани».
Спасибо вам всем за работу. Мне с вами было интересно!
Использованная литература:
- В. Т. Голубь. Практическое пособие. « Уроки обучения русскому языку во 2 классе». ТЦ « Учитель» 2004 г.
- Л. С. Васильева. Справочник. Русский язык. Издательство « Лицей». Саратов. 2008 г.
- Л. А. Фролова. Тесты. Русский язык. « АСТ» « Астрель»
Москва 2003 г.
- Л. Г. Моршнева. Русский язык. 2 класс. Проверочные работы. Издательство « Лицей» 2006 г.
Конспект урока по русскому языку 2 класс "Устная и письменная речь"
Цель: познакомить с понятиями устная речь и письменная речь.
Планируемые результаты: учащиеся научатся распознавать устную и
письменную речь; оценивать свои результаты.
Сценарий урока
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
1. Беседа по вопросам
- Что такое речь?
- Для чего нужна речь?
- Приведите примеры разных видов речи.
2. Игра « Определи вид речи»
( Учитель показывает картинки с изображением детей, которые пишут, слушают, читают, говорят. Учащиеся называют вид речи.)
III. Самоопределение к деятельности
( На доске записаны слова. Можно также оставить картинки от игры
« Определи вид речи».)
Чтение, письмо, говорение, слушание.
- Подумайте, на какие две группы можно разделить слова. Разберите это
задание в парах. Аргументируйте свои ответы.
( 1 — чтение, письмо; 2 — говорение, слушание.)
- По какому признаку вы распределили слова на эти группы?
- Проверьте свои предположения, посмотрите, что предлагают авторы учебника.
IV. Работа по теме урока
Работа по учебнику
Упр. 3 ( с. 7).
- Прочитайте.
- Какая бывает речь? ( Устная и письменная.)
- Почему речь назвали устной? ( От слова уста.)
- А какую речь называют письменной?
_ К какой речи отнесем слова чтение, письмо? ( К письменной.)
- А слова говорение, слушание? ( К устной.)
Упр.4 (с.7).
- Рассмотрите рисунок.
- Из какой сказки эти герои? (« Колобок».)
- Кто автор этой сказки? ( Это народная сказка, у нее нет автора.)
- Что вам помогло узнать название сказки?
- Расскажите сказку.
( Можно организовать пересказ сказки по цепочке.)
- Какой речью вы воспользовались, когда рассказывали сказку? ( Устной.)
- Прочитайте, что говорят сказочные персонажи.
- А какая речь использована для записи разговора героев сказки?( Письменная.)
V. Физкультминутка
Руки подняли и покачали -
Это деревья в лесу.
Руки согнули, кисти встряхнули -
Ветер сбивает росу.
В стороны руки, плавно помашем -
Это к нам птицы летят.
Как они тихо садятся, покажем -
Крылья сложили назад.
VI. Продолжение работы по теме урока
1. Работа по учебнику
Упр. 5 ( с. 8).
- Рассмотрите рисунки. Прочитайте.
- Все ли записи вы смогли прочитать и понять? Почему?
- Прочитайте ту запись, которая написана на русском языке. Объясните,
что значит « родной язык». ( Родной язык — это язык, на котором
говорят с раннего детства, на котором произносят первые слова,
которые слышат от своих родителей.)
- Выполните задание.
- Прочитайте сведения о языке.
- Какой язык является государственным языком в Российской Федерации?
- Что такое государственный язык? ( Обязательный в данной стране. На этом
языке идет преподавание в школах, вузах, издаются законы.
Это основной язык государства.)
2. Словарная работа
( Можно использовать школьный орфографический словарик.)
- Прочитайте слова на с.8. ( Русский язык.)
- Найдите эти слова в орфографическом словаре.
- Написание этих слов нужно запомнить. Какая орфограмма выделена в слове
русский?( Удвоенная буква С.)
- Прочитайте второе слово с ударением. На какой слог падает ударение?
- Какая гласная записана в безударном слоге?
- Произнесите это слово. Какой звук слышится в безударном слоге?
- Составьте предложения с этими слова.
- Запомните этих слов.
VI. Рефлексия
( « Проверь себя» ( с. 8). Самостоятельное выполнение.)
- Оцените свою работу на уроке.
VIII. Подведение итогов урока
- Какой бывает речь?
- Что такое родной язык?
- Какой язык в нашей стране является государственным?
- С какими словами из словаря вы познакомились?
- Что нового вы узнали на уроке?
Русский язык. 2 класс. Выделение предложения из текста.
КОНСПЕКТ УРОКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Класс: 2
Тема урока: «Выделение предложения из текста».
Тип урока: урок обобщения и систематизирования.
Цели урока: создать условия для уточнения знаний о предложении.
Образовательные:
Коррекционно-развивающие:
коррекция мышления, памяти, внимания;
развитие словарного запаса;
Воспитательные:
воспитывать любовь к родному языку;
воспитывать аккуратность, культуру общения.
Ход урока
1. Мотивационный этап.
-Построились, встали. (Учитель контролирует, показывает пример.)
-Здравствуйте, ребята! (Дети кивают головой.)
-Сели.
Я тетрадь свою открою
И наклонно положу.
Я, друзья, от вас не скрою,
Ручку я вот так держу.
Сяду прямо, не согнусь,
За работу я возьмусь.
2. Актуализация знаний
Работа в тетради, запись даты.
-Откройте тетради. Положите с правильным наклоном. Нашли красную точку. Запишите число, поставьте точку. Пишем красиво, аккуратно.
Минутка чистописания.
-Внимательно посмотрите на образец и пропишите до конца строки. (Индивидуальные задания подготовлены в тетрадях.)
-Расстояние - пальчик между соединениями букв. Стараемся!
-Красиво сижу, красиво пишу!
-Возьмите простой карандаш и оцените свою работу, сравнивая с образцом.
Задание 1.
- Отодвиньте тетрадь. Возьмите карточки. Положите перед собой.
-Прочитайте, что записано в 1 столбике.
-Прочитайте, что записано во 2 столбике?
-Сравни, в каком столбике есть предложения? (во втором)
Маша тихоМаша тихо поёт.
На заборе сидит
На заборе сидит петух.
Грохочет
Грохочет гром.
-А почему в первом столбике не предложения? (не понятно о чём)
-Найдите в первом предложении предмет, о котором говорится. Кто поёт? Маша. Подчеркните одной чертой это слово, используя линейку.
-Что же делает Маша? Найдите главное слово? (поёт) Подчеркните это слово двумя чертами.
-Найдите во втором предложении, предмет о котором говорится. Кто сидит на заборе? Петух. Подчеркните, используя линейку, это слово.
-Что делает петух? Найдите главное слово? (сидит) Подчеркните это слово двумя чертами.
-Запишем только предложения.
- Какое предложение запишем первым? Прочитаем его. (1 чел.-1 предложение)
-Как мы будем его записывать?
-На новой строке отступаем два пальца. Нина, прочитай первое слово. Как мы его будем писать? Записываем, диктуя себе по слогам. Нина, прочитай второе слово. Отступили, записываем, диктуя себе по слогам. Проверяем. (Дети самостоятельно, используя жёлтый карандаш, проверяют) Читаем внимательно, то, что написали.
Аналогично работаем со вторым предложением.
-Запишите третье предложение самостоятельно.
-Проверяем.
3.Выявление затруднения и постановка проблемы.
-Вспомните, какие задачи мы поставим на уроке? Слушать, думать, писать, самопроверка. (Дети говорят. Учитель записывает на доске.)
4. Физминутка.
-Отлично, молодцы! Отдохнём. Встали.
Хома, Хома, хомячок, полосатенький бочок (трут бока руками)
Хома раненько встает, (потягиваются)
Щечки моет (тереть щеки руками)
Лапки трет (движения мытья рук)
Подметает Хома хатку (метут воображаемыми метлами)
И выходит на зарядку (маршируют).5. Решение проблемы
Задание 2. (учитель раздаёт следующее задание)
- Отодвиньте тетрадь. Возьмите карточки. Положите перед собой.
-Прочитаем. Что это? (слова)-Подумайте, какое задание мы еще должны будем выполнить? (Предположения детей.)
-Сегодня на уроке мы будем определять границы предложения.
-Какое правило мы знаем? (Предложение начинается с большой буквы и заканчивается точкой.)
-Правильно-это и есть границы предложения. Что же делать, если их нет?
-Найдите предметы. (звонок, ребята, урок)
-Найдите слова, обозначающие действия, главные слова. (прозвенел, вошли, начался)
-Подберём к первому предмету, слово, которое обозначит его действие. Что сделал звонок? (прозвенел)
-Прочитаем первое предложение. Запишем. (1 чел.-1 предложение) (Прозвенел звонок.)
-Как мы будем его записывать?
-На новой строке отступаем два пальца. Нина, прочитай первое слово. Как мы его будем писать? Записываем, диктуя себе по слогам. Нина, прочитай второе слово. Отступили, записываем, диктуя себе по слогам. Проверяем. (Дети самостоятельно, используя жёлтый карандаш, проверяют) Читаем внимательно, то, что написали.
-Подберём ко второму предмету, слово, которое обозначит его действие. Что сделали ребята? (вошли)
-Прочитаем второе предложение. Обратите внимание, в каком порядке стоят слова. Запишем. (1 чел.-1 предложение) (Вошли ребята.)
-Проверяем.
-Подберём к третьему предмету, слово, которое обозначит его действие. Что сделал урок? (начался)
- Прочитаем третье предложение. Обратите внимание, в каком порядке стоят слова. Запишем. (1 чел.-1 предложение) (Начался урок.)
-Давайте прочитаем, что мы написали? Что у нас получилось? (Текст)
Слова предложению служат
И смысл передать помогают.
Слова в предложении дружат
И строгий порядок в нём знают.
-Из чего состоит текст?
-Предложение имеет границы?
-Какие слова надо найти, чтобы определить эти границы? (предмет и то, что он делает)
-Я проверю ваши работы в тетради и выставлю оценки.
6. Рефлексия.
-Что делали на уроке? Выполнили задачи, которые поставили в начале урока?
-Справились ли вы? Понятно ли было? Были ли трудности? Если да, то жёлтый смайлик, если нет, то зелёный. Молодцы!
Урок русского языка на тему "Предложение" (2 класс)
Конспект урока
по русскому языку
во 2 «В» классе.
Дата урока :20 сентября 2018
Учитель начальных классов I категории:
Рожковской Татьяны Александровны
ГБОУ СОШ № 156 с углубленным изучением информатики
Автор программы:
Программа общеобразовательных учреждений 1-4 классы. Русский язык. В.П.Канакина
Учебник:
Русский язык. 1 часть. В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. «Просвещение». Москва. 2018 г.
Тема урока: «Предложение – единица языка и речи».
Цели и задачи урока:
Закрепить умение правильно оформлять предложение в письменной речи; употребление прописной буквы в начале предложения, точки, восклицательного, вопросительного знаков в конце предложения;
Закрепить представление учащихся о подлежащем и сказуемом, о распространенном и нераспространенном предложениях;
Развивать умение распознавать подлежащее и сказуемое в предложении;
Развивать внимание, орфографическую зоркость учащихся.
Оборудование: учебник русского языка В.П.Канакина, В.Г.Горецкий,
2 класс, часть 1, тетрадь, карточки с заданиями, сигнальная карточка.
План проведения урока.
I.Организационный момент.
У.Доброе утро, ребята!
Прозвенел уже звонок,
Начинаем наш урок!
Проверь, дружок,
Готов, ли ты начать урок?
Всё ли у тебя в порядке?
Ручка, книжки и тетрадки.
У. Прежде чем начать урок русского языка давайте вспомним четыре золотых правила грамматики:
Писать красиво, чисто, аккуратно, правильно!
II. Чистописание.
У. Ребята, а теперь проведем «Минутку чистописания», вспомним написание заглавной и строчной буквы С,с; слоги с этими буквами _са, см, св________
III.Словарная работа.
У. Сегодня мы на уроке познакомимся с новым словарным словом, а каким вы отгадаете сами:
Гладишь – ласкается.
Дразнишь – кусается,
На цепи сидит,
Дом сторожит. Кто это?
Д. Собака.
У. Правильно. Собака – домашнее животное, родственник волка. Слово собака заимствовано в древности из иранских языков.
Напиши это слово три раза, проговаривая его по слогам, вы дели орфограмму, поставь знак ударения и раздели на слоги.
2.Придумай и запиши предложение с этим словом:
Собака – друг человека.
3.Вставь пропущенные буквы. Спиши и объясни пословицу:
По хозяину и с…баке честь.
IY. Изучение темы урока.
У. Кто любит разговаривать?
Д. Мы любим разговаривать!
У. Тот должен выговаривать…
Д. Мы будем выговаривать!
У. Все правильно и внятно!
Д. Все правильно и внятно!
У. Чтоб было всем понятно?
Д. Чтоб было всем понятно!
1. Актуализация знаний.
У. Всё, что я вам сообщала, - это речь. Вы отвечали на вопросы – это тоже речь.
Постройте логическую цепочку в виде «поезда».
Речь, предложение, слово, слоги, звуки, буквы.(слова показаны на доске, и у учеников на партах в виде карточек)
У. Из чего состоит наша речь?
Д. Наша речь состоит из предложений.
У. Сегодняшняя тема нашего урока – обобщение знаний о предложении.
У. Что называется предложением?
Д. Предложение – это слово или несколько слов, которые выражают законченную мысль. Слова в предложении связаны по смыслу. Предложение о ком-либо или о чем – либо сообщает или содержит вопрос, просьбу, побуждает к действию.
2. Работа над определением предложений.
У. Прочитай записанные ряды слов, и выпишите только предложения.
1)Наступила осень.
2)На птица сидела ветке.
3)Подул холодный ветер.
4)На верхушке ели …….
У. Какие предложения вы выписали?
Д. 1 и 3.
У. А 2 и 4 ? Почему их нельзя назвать предложениями?
Д. Потому что слова между собой не связаны и они не выражают законченную мысль.
У. Верно, ребята, а теперь ваша задача - творчески отнестись к этому заданию и исправьте все ошибки.
Ребята предлагают свои варианты, анализируется каждый ответ.
3. Определение границ предложений. ( Упражнение № 26)
У. Определите, сколько предложений в тексте. Спишите, правильно обозначая начало и конец предложений. Дайте название тексту.
Ребята работают в школьном саду девочки сажают вишни мальчики чистят садовые дорожки.
У. Сколько предложений у вас получилось?
Д.3 предложения.
У. Давайте проверим.
Ребята работают в школьном саду.
У. Запишите это предложение в тетрадь.
У.Молодцы!
4.Игра « Составь поезд» .
У. А теперь, ребята, давайте поиграем в игру » Составь поезд».
Расставьте вагоны по порядку, чтобы получился связный текст.
Нашли мы ёжика в лесу.
Колючий и смешной.
Пускай по кухне бегает
И принесли домой .
У. Давайте проверим, что у вас получилось.
Д. Нашли мы ёжика в лесу.
И принесли домой.
Пускай по спальне бегает
Колючий и смешной.
5. Работа над пунктуацией в предложении.
У последней точки
На последней строчке
Собралась компания
Знаков препинания.
Притащился кривоносый
Вопросительный знак.
Задаёт он всем вопросы:
Кто? Кого? Откуда? Как?
Прибежал чудак –
Восклицательный знак.
Никогда он не молчит,
Оглушительно кричит:
Ура! Долой! Привет! Домой!
( С. Маршак)
Что вы знаете о пунктуации в предложении? Какие знаки препинания ставятся в конце предложений?
Д. Предложение пишется с большой буквы, а в конце предложений ставится точка, восклицательный и вопросительный знаки.
У. Когда ставится точка, восклицательный и вопросительный знаки?
Д.Если в предложении о чём-либо сообщается, то в конце предложения ставится точка. Если предложение произносится с сильным чувством, то в конце предложения ставится восклицательный знак. Если в предложении содержится вопрос, то ставится вопросительный знак.
У. Произнесите предложение « Прозвенел звонок.» с разной интонацией.
6. Работа с карточками.
У. А теперь поработаем с карточками, которые лежат у каждого из вас на парте.
Прочитайте предложение, поставьте в конце предложения нужный знак препинания.( . ! ? )
Что ты, ёж, такой колючий?
Это я на всякий случай.
Знаешь, кто мои соседи?
Лисы, волки да медведи!
У. Прочитайте только вопросительные предложения и запишите их в тетрадь.
Д. Что ты, ёж, такой колючий?
Знаешь, кто мои соседи?
( взаимопроверка, учащиеся меняются тетрадями и проводят проверку).
Физкультминутка.
Встали, руки подняли и покачали-
Это деревья в лесу.
Руки подняли, плавно встряхнули –
Ветер сбивает листву.
В стороны руки плавно помашем-
Это птицы летят,
Как они сядут, тоже покажем.
Сели и руки сложили вот так!
7. Работа в группах.
У. Сейчас работа для 3 групп (по рядам). Каждой группе даётся знак препинания (точка, восклицательный, вопросительный знаки). Составьте предложения на тему » Осень».
Y. Систематизация знаний о предложении.
1. Комментированное письмо.
У. На доске записано предложение.
В воздухе кружатся осенние листочки.
Задание: сократите предложение до трёх слов.
Д.Кружатся осенние листочки.
У. Сократите предложение до двух слов.
Д.Кружатся листочки.
У. Найдите в этом предложении подлежащие и сказуемое.
У.Что такое подлежащее? На какой вопрос отвечает7
Д.Главный член предложения, который обозначает, о ком или о чем говорится в предложении, называется подлежащим. Подлежащее отвечает на вопрос кто? или что?
У. Что такое сказуемое? На какой вопрос отвечает?
Д.Главный член предложения, который обозначает, что говорится о подлежащем, называется сказуемым. Сказуемое отвечает на вопросы: что делает? Что делают? Что делал? Что делали? Что сделает? Что сделают?
У.Какое это предложение распространенное или нераспространенное?
Д.Нераспространенное.
У.Приведите примеры распространенных и нераспространенных предложений.
У. Замечательно.
2.Творческая работа. Наблюдение над связью слов в предложении.
У. Из слов составьте предложение и выпишите главные члены предложения.
В, этом, году, Кубани, на, морозы, были, лютые.
Морозы были.
Д. В этом году в Санкт-Петербурге были сильные морозы.
3. Тест на тему « Предложение».
1. Первое слово в предложении пишется:
а) с маленькой буквы; б) с большой буквы;
2.Предложение состоит из :
а) букв; б) звуков; в) слогов; г) слов;
3.Если в предложении о чём-либо сообщается, повествуется, то в конце предложения ставится:
а) вопросительный знак; б) точка; в) восклицательный знак;
4.Какой знак нужно поставить в конце предложения.
Какой замечательный вечер сегодня…
а) вопросительный знак; б) точка; в) восклицательный знак;
5. Подлежащее и сказуемое – это:
а) главные члены предложения; б) второстепенные члены предложения
Ответы записываются индивидуально каждым учеником:
Проверка производится на компьютере.YI. Итог урока.
Понравился ли вам урок?
Что нового вы узнали на уроке?
Какие трудности возникли у вас в ходе урока?
Что не понравилось вам на уроке?
Что на уроке для вас было самым интересным.
YII. Домашнее задание.
Упр. 29
Спасибо вам всем за работу. Мне с вами было интересно!
Использованная литература:
В. Т. Голубь. Практическое пособие. « Уроки обучения русскому языку во 2 классе». ТЦ « Учитель» 2016 г.
Л. С. Васильева. Справочник. Русский язык. Издательство « Лицей». Саратов. 2008 г.
Л. А. Фролова. Тесты. Русский язык. « АСТ» « Астрель»
Москва 2017 г.
Заданий по грамматике 2-го класса | K5 Обучение
Рабочие листы > Грамматика > 2 класс
Изобразительное искусство второго класса: грамматика
Эти рабочие листы знакомят студентов с частями речи, пунктуацией и связанными с ними понятиями, которые образуют строительные блоки для написания правильных предложений.
Существительные нарицательные и собственные, существительные в единственном и множественном числе, неправильные существительные и собирательные существительные.
Определение глаголов, глаголов действия, связующих глаголов, спряжения глаголов и времен глаголов.
Определение прилагательных до и после существительных, сравнительные прилагательные и аллитерации.
Определение наречий, наречий и прилагательных, написание наречий.
Личные местоимения, общие местоимения и возвратные местоимения.
Использование артиклей (a, an, the) и использование разных частей речи для завершения текстов.
Фрагменты предложений, полные предложения, простые и составные предложения, сложные предложения.
Использование заглавных букв для дней и праздников, названий и названий мест.
Запятые, апострофы и сокращения, знаки препинания и знаки препинания в конце.
.Распечатки на понимание прочитанного во 2-м классе
Джейк отправляется в свое первое путешествие на самолете и рассказывает об этом всем, даже своей плюшевой панде. Ему понравится летать?
2 класс
Зарегистрированные участники могут использовать картотеку Super Teacher Worksheets, чтобы сохранять свои любимые рабочие листы.
Быстрый доступ к наиболее часто используемым файлам И настраиваемым рабочим листам!
Пожалуйста, войдите в свою учетную запись или станьте участником и присоединяйтесь к нашему сообществу сегодня, чтобы воспользоваться этой полезной функцией.
Хлоя и Джои осматривают свой задний двор. Вскоре они обнаруживают, что видят вещи совершенно иначе! Включены вопросы для понимания прочитанного, словарный запас и подсказки по письму.
2-й класс
Рози считает, что здесь слишком тихо, но когда ее отец говорит, что это слишком громко, она узнает обо всех звуках, происходящих вокруг нее. Откройте для себя «шумную тишину», которую слышит Рози в этой таблице понимания прочитанного.
2-й класс
Джоуи одет как супергерой и готов пойти на вечеринку.Получит ли его костюм первый приз? Прочтите рассказ и напишите ответы на вопросы для понимания.
2-й класс
Эмма хочет новый ланч-бокс, как и ее подруга Алиса. Когда у Эммы нет денег на покупку, она импровизирует!
Стоит ли когда-нибудь быть "цыпленком"? Узнайте в этом отрывке для понимания прочитанного о стаях скотных животных и их планах на пикник.
2-й класс
Рори не может дождаться, чтобы прочитать свою новую любимую книгу из школьной библиотеки, но кто-то ее уже читает! Стоит ли ждать книга? Включены вопросы для понимания прочитанного и словарный запас.
2-й класс
Томми, Клара и Колин играют в снегу. Каждый из них лепит снеговика. Кто будет самым высоким?
2-й класс
Ой-ой! Петух не может спать слишком долго, и он не может разбудить всех остальных животных! Как животные просыпаются вовремя, чтобы начать свой день на ферме? Рассказ включает вопросы на понимание, словарный запас и подсказки для письма.
2-й класс
Дедушка потерял носки, Алекс и Эмма занимаются этим! Смогут ли они разгадать тайну пропажи дедушкиных носков? Прочтите эту забавную историю, чтобы узнать!
2-й класс
Эмма и Алекс ищут картинки в облаках.Они видят одного, похожего на утку, другого, похожего на человека с бородой, и серого, похожего на дождь.
2-й класс
Джейкоб и Руби потеряли собаку в туманную ночь. Смогут ли они найти свою любимую собачку Коко?
2-й класс
Рози любит слушать сказки своего отца на ночь. Но когда папа заболеет и не сможет рассказать ей сказку на ночь, будут ли они скучать по сказке?
2-й класс
Клэр и Анна обнаруживают, что чтение может привести вас к неожиданным приключениям - даже на страницах хорошей книги!
2-й класс
Хейли и Бен играют в игру, чтобы узнать, кто сможет уместить больше предметов в карманы своих пальто.Кто победит? Это умное упражнение на понимание прочитанного на осеннюю тему с уточняющими вопросами.
2-й класс
Мать Евы устала от зимы. Она скучает по солнцу, птицам и цветам. Ева находит способ подарить маме цветы, даже несмотря на весь снег.
2-й класс
Сэмми проводит волшебное время на Каймановых островах! Будет ли у него время вписаться во все грандиозные приключения, которые он хочет продолжить? Это упражнение по чтению включает в себя вопросы на понимание и задание на лексику.
2-й класс
Энни не может заснуть. Найдут ли ее ночные посетители способ убаюкивать ее сладкими снами - не считая овец?
2-й класс
Блесси и ее мать делают пирожные для продажи выпечки.
2-й класс
Во время гонки со своим братом Нина натыкается на паутину. Нина думает, что на нее приземлился чудовищный паук. Они находят паука? А кто выиграет гонку?
2-й класс
Девушка гналась за летучей мышью по своему двору и пыталась выяснить, где она живет.Учащиеся читают рассказ, а затем заполняют вопросы для проверки понимания.
2-й класс
Миа и Алекс ищут на берегу моря сундук с сокровищами, полный золота. Хотя они не находят золота, они находят множество других сокровищ на пляже.
2-й класс
Макс, Попс и Грэм вместе создают кукол из носков, чтобы они могли разыграть кукольный спектакль.
2-й класс
После езды на колесе обозрения на ярмарке графства Тейлор пытается выиграть чучело пони.Все, что ей нужно сделать, чтобы выиграть приз, - это бросить бейсбольный мяч в бутылку и сбить ее. Тейлор обнаруживает, что выиграть игру сложнее, чем кажется.
2-й класс
Мать Дэйва дает ему семена бобов для посадки. Что он делает, чтобы они росли?
2-й класс
Синди помогает тете Ли собирать куриные яйца. Она нашла яйцо за кустом, которое могло быть старым? Хорошее яйцо или плохое? У тети Ли есть уловка, которая может помочь найти ответ.
2-й класс
Как курица принимает ванну? Прочтите эту милую историю, чтобы узнать.
2-й класс
Как курица принимает ванну? Прочтите эту милую историю, чтобы узнать.
2-й класс
Джимми находит сокровище на своем заднем дворе! Учащиеся читают рассказ, а затем заполняют вопросы для проверки понимания.
2-й класс
Миа и Макс полны решимости помочь миссис Уилсон найти пропавшую серьгу. Готовы ли они к этой задаче? Включены вопросы на понимание, написание подсказок и словарный запас. Ключ ответа также включен.
5 класс
Анджела должна помогать своей семье готовиться к пикнику на заднем дворе, когда ее отвлекает ее домашний кот.
2-й класс
Соседи-животные Эмили получают большую часть урожая в саду, но Эмили придумывает пикантное завершение вегетационного периода.
2-й класс
Семья помогает друг другу готовить обед. Учащиеся читают отрывок и проверяют свое понимание, отвечая на следующие вопросы.
2-й класс
Несколько друзей зарабатывают деньги, расчищая снег для своих соседей.Прочтите отрывок и ответьте на следующие вопросы для понимания.
2-й класс
Кэти всегда торопится. В этой истории Кэти узнает, что первое - не всегда лучшее.
2-й класс
Несмотря на то, что они похожи, эти близнецы очень разные люди. Студенты научатся сравнивать и противопоставлять персонажей.
.Основные формы речи - введение в языкознание
Основные формы речи
§ 251. Литературные языки, обладающие письменным языком, реализуются в речи как устно, так и письменно. Другими словами, существуют две основные формы речи - устная и письменная, которые различаются внешними признаками, то есть способом реализации и восприятия, и особенностями внутреннего, собственно языка.
Устная форма речи - это звуковая устная речь, воспринимаемая на слух.Это первичный по происхождению и обязательный для каждого языка, а для неписьменных языков это единственно возможный язык. Устная форма литературной речи используется в театральных, кино-, радио- и телепрограммах, в образовательном процессе, в научных дискуссиях, в повседневном общении грамотных, образованных людей, на собраниях, встречах, производственных собраниях и т. Д. Для формы речи характерны многие языковые особенности, характерные для разговорного стиля: обилие упрощенных синтаксических конструкций, неполных, незаконченных предложений, частое употребление вопросительных, мотивационных предложений, выразительных слов и выражений, разговорных и пословичных элементов, глагольных форм первого и второе лицо и т. д.В устной речи распространен неполный стиль произношения, т.е. нечеткое, неосторожное произношение звуков, характерное для быстрой речи и приводящее к их сокращению, сокращению; крайне редко употребляемая терминологическая и абстрактная лексика, причастия и наречия; Широко распространены такие приемы, как повторение, повторение, улавливание слов собеседника, различные вспомогательные средства общения - жесты, мимика, интонация.
Письменный - форма речи, реализуемая с помощью специальных знаков письма, изображаемая на бумаге, пергаменте, бересте, холсте, на стенах зданий, на поверхности камней и других специфических предметах и воспринимаемая визуально. или на ощупь.Эта форма речи вторична, позже по своему происхождению, по сравнению с устной формой речи; он формируется на основе устной формы речи, сохраняя основные языковые особенности последней. Основная сфера использования письменной литературной речи - книги, журналы, газеты, различные документы, официальные письма, а также неформальная переписка образованных людей. Будучи вторичным по происхождению, письмо «перестает быть просто перестановкой устного», к настоящему времени оно приобрело «решающее значение для развития языков в целом», играет «ведущую роль в формировании единой литературной нормы. различных специфических языков и, в частности, современного русского литературного языка ».Важнейшими особенностями письменной речи, по сравнению с устной, являются: ясность и ясность, полнота и правильность построения предложений (что объясняется особыми условиями написания, достаточным временем для обдумывания, исправления, дополнения), частое употребление. сложных предложений разного типа, обилие причастных и наречных движений, преобладание форм глаголов от третьего лица, более тщательный подбор лексических, фразеологических средств, наличие актуальных книжных слов и фразеологии.
Некоторые лингвисты склонны рассматривать устные и письменные формы речи (или формы языковой реализации) как разные языки. Сравните следующее высказывание Дж. Вандриса (неудачно сформулированное или недостаточно квалифицированно переведенное на русский язык): «У французов письменный язык и устный язык так далеки друг от друга, что можно сказать: во французском никогда не говорят так, как пишут, и редко пишут так, как пишут. они говорят .Эти два языка (выделенных мной - ВН) отличаются, кроме разницы в порядке слов, еще и разным расположением слов ».
В дополнение к вышеупомянутым основным формам речи, переходная, промежуточная форма речи, устная форма воспроизведения письменной речи или «форма устного воспроизведения письменных и печатных текстов», иногда также называемая озвученная письменная речь или устная публичная речь. Устная форма воспроизведения письменной речи (озвученная письменная речь, или устная публичная речь) реализуется в публичных выступлениях - лекциях, докладах, докладах и т. Д. Это своеобразное сочетание особенностей рассмотренных выше основных форм речи: устной и устной. написано.Особенность этой формы речи - conditi
.Интонация письменной речи
12.02. Свою предложение-конститутивную функцию интонация выполняет не только в устной, но и в письменной речи.
Интонация неявно присутствует в любом письменном предложении. Именно писатель помещает его туда в процессе письменного выражения своих мыслей, эмоций, чувств и отношений.
Во время письма он хочет, чтобы его интонации воспроизводились читателями (как при тихом, так и при громком чтении) как можно ближе к оригиналу.
(13) Роль знаков препинания
12.03. Интонация в письменном предложении обеспечивается использованием знаков препинания .
v Конечно, они не могут точно передать всю гамму [gæmәt] чрезвычайно богатых и разнообразных интонаций живой речи.
- Тем не менее, знаков препинания дают читателю достаточно подсказок, чтобы мысленно или вслух произносить написанные предложения таким образом, чтобы понимал или заставлял других понимать не только все мысли, но также и многие эмоции и отношения, выраженные в их.
(14) Знаки препинания
12.03. (продолжение) В предложении используются следующие знаки препинания:
Запятая , двоеточие , точка с запятой часто обозначают паузы , интонации , выражающие окончательность (обычно нисходящий тон ) или не завершенность (обычно восходящий тон), которые выражают логические и синтаксические отношения между словами в предложении, делая его понятным (понятным, ясным).
Знаки препинания, используемые в конце предложений: точка , точка , вопрос , и восклицательные знаки , выполняют двойную функцию: (1) они разграничивают предложения не только визуально , но и сигнализируя об их интонационном разграничении (изменение высоты звука и пауза), и () они одновременно указывают на разные синтаксические типы предложений и, следовательно, на особый тип каждой интонации.
(15) Полная остановка
12.04. Если письменное предложение не имеет знака препинания в конце, его синтаксический тип и определяющая его интонация остаются неизвестными.
- Например, на самом деле не является предложением, и его интонация неизвестна до тех пор, пока один из знаков препинания в конце предложения не будет помещен в его конец. Каждый из этих знаков будет сигнализировать о разной интонации и, следовательно, о другом типе предложения.
- Таким образом, точка будет сигнализировать о намерении авторов сделать предложение декларативным, выражающим простую констатацию факта, в соответствии с которой он сам должен был произнести хотя бы мысленно, когда писал, и читатели произнесут предложение мысленно или вслух с интонацией, характерной для предложений этого типа, т.е.е.
↘ .
(16) Вопросительный и восклицательный знаки
12.05. Вопросительный знак будет сигнализировать о другом типе предложения с другой интонацией, а именно. вопросительное предложение, выражающее так называемый общий (да или нет) вопрос:
↗↘?
Между декларативными и вопросительными интонациями есть только одно различие, а именно. что в направлении тангажа ( вниз, vs. вверх ) в том же диапазоне.
12.07. Если восклицательный знак стоит в конце предложения, например ! он сигнализирует о третьем типе предложения, интонация которого отличается от интонации как повествовательных, так и вопросительных предложений. Это еще одно проявление функции интонации, отличительной от предложения.
Но интонация восклицательных предложений отличается от интонации двух других типов. Диапазон из падения во восклицательном предложении на шире .Сила произношения, результирующая громкость и средняя длина слогов обычно больше при произнесении восклицательного предложения, чем при произнесении декларативного или вопросительного. Ср.
. ? !
В последнем случае отличительную функцию предложения по интонации выполняет не только один из его компонентов, а их сочетание.
(17) Интонация предложения
12.08. На уровне восприятия интонация предложения представляет собой сложное единство четырех компонентов , образованных коммуникативно релевантными вариациями в:
1) Высота голоса или мелодия речи;
2) Выступление слов или их ударение ;
3) Темп , (темп), ритм , и пауза , высказывания и
4) Голосовой тамбер .
Это сложное единство служит для адекватного выражения, на основе правильной грамматической структуры и лексического состава предложения, мыслей, воли, эмоций, чувств и отношения говорящих или писателей к реальности и содержанию предложения.
(18) Прочие определения интонации
12.09. Однако такое определение интонации предложения радикально отличается от того, которое дает подавляющее большинство лингвистов, сводящих интонацию только к одному из ее компонентов, а именно. вариации высоты голоса .
Таким образом, Д. Джонс пишет: Интонацию можно определить как вариации , которые имеют место в высоте , голоса в связанной речи.(Джонс Д. Очерк английской фонетики, 9 -е, изд. Кембридж, 1960)
Лилиас Армстронг и Ида Уорд определяют интонацию следующим образом: Под интонацией мы понимаем подъем и понижение высоты тона голоса, когда мы говорим. ударение и интонация очень тесно связаны. (Armstrong, L. and Ward, I. A Handbook of English Intonation. Cambridge, 1926.)
Американские дескриптивисты также говорят о ударении и интонации , т.е.е. они не рассматривают ударение как компонент интонации, хотя также считают, что оба они тесно связаны друг с другом.
12.12. Все четыре компонента интонации не могут быть изолированы или отделены от других в реальной речи. Однако для целей анализа их можно выделить. Тогда будет видно, что отдельный компонент интонации, хотя и неотделим от других, выполняет особую функцию и, таким образом, имеет решающее значение для реализации той или иной функции интонации в целом, в то время как другие его компоненты играют подчиненную и вспомогательную роль. в реализации этой конкретной функции.
Интонация в целом выполняет три функции - конститутивную, отличительную и узнавающую .
(19) Делимитативная функция интонации
12,13. Каждый слог в предложении (т.е. его элементы вокоида) имеет определенную высоту и не может существовать без него.
Одновременно высота тона проявляется в разделительной функции как внутри предложения, так и в его конце.
12,14. Внутри предложения такие разделенные части предложения известны как смысловые группы или интонационные группы .
Дата: 03.01.2016; вид: 2030
.Глагол в составе речи. Классификация глаголов.
Глагол как часть речи. Классификация глаголов.
Глагол - часть речи , имеющая грамматическое значение процесса, действия. Глагол выполняет центральную роль предикативной функции предложения. Глагол - очень сложная часть речи , в первую очередь из-за различного деления на подклассы. Если допустить существование категории конечности при.Блох делает то, что мы делим все глаголы на 2 больших набора: конечный набор и не конечный набор.
Они сильно отличаются друг от друга. Здесь мы поговорим о конечных глаголах. Как мы уже сказали, общее процессуальное значение заложено в семантике всех глаголов, включая те, которые обозначают состояния, формы существования и сочетаемость. В основном оно сочетается с существительными и наречиями. Синтаксическая функция - это функция сказуемого, потому что конечный глагол выражает процессуальные категориальные особенности сказуемого, то есть время, голос, аспект и настроение.Для глаголов характерны особые формы словообразования. Основы могут быть простыми, например: пойти, взять, прочитать. Звукоизоляция: питание-корм, кровотечение. Стресс-замещающий экс; Импорт-ИмпОРТ
Составной глагол происходит от : до черной почты .
По своей семантической структуре конечные глаголы делятся на:
· условных , обладающих полным лексическим значением
· полусмысленные - имеют очень общее блеклое лексическое значение
· а.вспомогательные глаголы - они выполняют чисто грамматическую функцию. У них нет лексического значения, только грамматическое // делать, быть
· б. модальные глаголы - они выражают родственное значение, способность, обязанность и так далее.
· с. связать глаголы - предикатив, который выражается существительным, прил., словосочетанием (казаться)
Здесь мы должны упомянуть о существовании условных связующих глаголов, это глаголы, которые обладают способностью выполнять функцию связующих глаголов и сохраняют свою лексическую ценность.Пример: Луна взошла красным. Из-за двойного синтаксического символа весь предикат называется двойным предикатом (предикатом двойной ориентации)
· Условные глаголы - 1-я категоризация на основе предметно-процессуального отношения. Глаголы делятся на действительные и статальные.
· Actional - выражает действие, совершаемое субъектом (do, act, make)
· Статические глаголы - они обозначают состояние своего предмета (быть, стоять, знать)
Этот критерий применяется к более конкретным подмножествам слов: например: глаголы психического процесса, здесь мы наблюдаем глаголы психического восприятия и активности, чувственный процесс (посмотреть-посмотреть)
2-я категоризация основана на предполагаемой характеристике.Слишком аспективные подклассы глаголов в английском языке следует распознавать ограничивающими (закрывать, прибывать) и неограничивающими (вести себя, двигаться). В основе этого разделения лежит идея процессуального предела. Это некая граница, за которой процесс не существует.
3-я категоризация основана на объединяющей способности глаголов. Сила слов по отношению к другим словам в синтаксически подчиненных позициях называется их синтаксической валентностью. Синтаксическая валентность может быть обязательной и необязательной.Обязательные добавки называются дополнениями, а необязательные добавки - дополнениями. В зависимости от того, имеют ли глаголы возможность дополнять или нет, условные слова следует классифицировать как комплиментарные (переходные и непереходные) или некомпетентные (личные и безличные)
Терминатив - обозначают действия, которые не могут развиваться сверх определенного предела (встать, сесть, прийти, предпринять).
Без ограничения - нет предела (любить, сидеть, работать, ходить)
Классификация Блоха
Он последовательно исходит из формы и смысла.
Категория Настроения основана на оппозиции из двух членов : Индикативное настроение противопоставляется сослагательному наклонению . Отличительной чертой является сдвиг в сослагательном наклонении к ретроспективе времени.
Слагательное настроение в классификации Bлox описывается как целостное настроение нереальности, но оно состоит из 2 подсистем (или 2 набора форм):
· 1 st включает формы глагола в настоящем плане.Этот набор форм называется «Предполагаемое настроение» или «Настроение отношений».
· Набор форм 2 st включает формы прошедшего плана глагола и называется Условное настроение или настроение оценки случайных-условных отношений процесса.
Каждый из этих двух наборов делится на 2 подмножества, так что всего у нас есть 4 типа сослагательных форм в классификации Блоха:
Настроение перспективы попадает в Чистую перспективу и Модальную перспективу .
(Предполагаемое настроение выражает такие отношения, как желание, предположение, предположение, внушение, побуждение и др.)
Что касается , Pure Spective . Пример: Да будет так. Будь что будет.
Императивная форма также принадлежит Чистой перспективе.
Что касается модальной перспективы, то сюда относятся такие формы, как
может / мог бы или должен + Infinitive Пр.: .... Давайте сделаем что-л.
Spective противопоставляется условному , который подразделяется на 2 подсистемы:
1) Обязательный условный. Блох описывает его как прошлое непостоянное по структуре. Сюда относятся такие конструкции как:
Пример: Ах, если бы он был здесь! должен / хотел бы структур
В отличие от
2) Последовательное Условное как прошедшее апостериорное по структуре.
Мы можем найти его в главном предложении сложного предложения, выражающего ситуацию нереального состояния, где главное предложение выражает идею воображаемого следствия.
Пример: Если бы миролюбивые силы не были начеку, гражданская война в этом районе возобновилась бы заново.
3. Классификация Генри Свита .
Он использует термин «Мыслительное настроение» для наклонных настроений и разбил это мысленное настроение на подтипы в зависимости от того, образует ли оно синтетическое или аналитическое .
Аналитическая форма со вспомогательными элементами должна / должна называется Условное настроение . Комбинация may / might с инфинитивом называется Permissive Mood .
Что касается форм Past Indefinite и Past Perfect , он назвал их Tense Mood , потому что они представляют собой напряженные формы с точки зрения их структуры и формы настроения с точки зрения их значения.
Deutschbein исходит из большей части смысла и имеет 16 настроений.
Ильиш назвал такой подход произвольным и необоснованным.
Бархударов не признает существования наклонных Настроений. В году в своих рассуждениях он исходит только из формы. Он отвергает идею о том, что должен / будет + Инфинитив является аналитической формой, потому что второй элемент, то есть инфинитив, может функционировать независимо.К тому же здесь нет прерывистой морфемы.
Что касается форм Прошлого Неопределенного и Прошлого Совершенного, используемых для выражения нереальности, он считает их формами изъявительного Настроения, используемого в определенной синтаксической среде.
Неограниченные глаголы.
Поскольку глаголы (инфинитив, герундий и причастие) составляют часть английской системы глаголов, они имеют некоторые общие черты с конечными формами, и поскольку они выделены из форм глагола , у них должны быть свои особенности.
Глаголы не имеют категории числа, настроения и лица.
Инфинитив обладает категорией аспекта, т. Е. Различием между общим и непрерывным аспектами.
· Говорить - говорить
· Говорить - говорить
Кажется, что ему очень нравится - непрерывный инфинитив придает большее значение идее непрерывности, которая, очевидно, намного строже, чем простое утверждение.
С герундийским и причастным дела обстоят иначе. У них нет такого различия (нет непрерывных форм). Иногда встречается непрерывное причастие: младшая мисс Торпс тоже танцует, а Кэтрин была оставлена на растерзание миссис Торп и миссис Аллен, между которыми она теперь оставалась непрерывным причастием I, по крайней мере, потенциально частью морфологической системы английский глагол. Но это использование кажется устаревшим (архаичным).
Модификатор наречия.
Термин «наречный модификатор» нельзя назвать очень удачным, поскольку он может передавать ошибочные (неправильные, неверные) представления о сущности этой второстепенной части. Они не имеют ничего общего с наречиями и изменяют не только глаголы.
Существует несколько способов классификации наречных модификаторов:
1. По их значению - не грамматическая классификация. Однако оно может приобретать грамматическое значение.
2. По морфологическим особенностям - по частям речи и фразеологическим образцам. Это также имеет какое-то отношение к порядку слов и имеет определенное отношение к классификации по значению. Наречие, предлог + существительное, существительное без предлога, инфинитив или инфинитивная фраза
3. По типу их заглавного слова - собственно синтаксическая классификация. Значение слова (фразы), выступающего в качестве модификатора, должно быть совместимо со значением заглавного слова.
Адвербиальный модификатор:
· Время и частота,
· Место и направление,
· Манер и служитель,
· Обстоятельства,
· Причина,
· Назначение,
· Результат,
· Состояние,
· Концессия,
· Степень
Атрибут
Атрибут - это второстепенная часть предложения, изменяющая часть предложения, выраженную существительным, субстантивированным местоимением, числовым числом и любым субстантивированным словом, и характеризующая вещь, названную этими словами, в отношении ее качества или свойства. Атрибут может предшествовать или следовать за существительным, которое он изменяет. Соответственно мы используем термины препозитивный и постпозитивный атрибут. Положение атрибута по отношению к его заглавному слову частично зависит от морфологических особенностей самого атрибута и частично от стилистических факторов. Размер преположительной атрибутивной фразы в ME может быть большим. Все, что находится между артиклем и существительным, воспринимается как атрибут.
Парадигма этих языковых средств весьма разнообразна.Находим здесь:
1) прилагательные: новый дом; ценная вещь; 2) существительные в положительном падеже: книга моего брата; 3) группы существительного-дополнения (N + N): world peace, spring time; 4) предложные группы существительных: дочь моего друга 5) местоимения (притяжательные, указательные, неопределенные): моя радость, такие цветы, каждое утро, его друг, мало времени; 6) инфинитивы и инфинитивные группы: пример для подражания, что делать; 7) герундий и причастия: а) пешая прогулка, купальный костюм; (б) улыбающееся лицо, поющая птица; 8) цифры: два друга, первое задание; 9) слова разряда состояния: лица светятся счастьем; 10) идиоматические фразы: любовь к ребенку, жемчужина природы, и т. Д.
Порядок слов в английском.
Термин «порядок слов» особенно неудачен, поскольку основан на смешении двух различных уровней языковой структуры: уровня фраз и уровня предложения. Чтобы подойти к этой проблеме с точки зрения современной лингвистической теории, мы должны тщательно различать два набора явлений: порядок слов во фразе и порядок частей предложения в предложении.Здесь мы снова сталкиваемся с проблемой атрибута: если атрибут является второстепенной частью предложения, его место подпадает под заголовок «порядок частей предложения»; если, с другой стороны, атрибут является частью, не предложения, а фразы, ее место по отношению к ее заглавному слову должно рассматриваться в рамках теории фразы и ее частей. Поскольку этот вопрос еще не решен, мы можем рассмотреть место атрибута в этом Глава
Все остальные вопросы следует обсуждать под заголовком «порядок частей предложения», но, поскольку вряд ли возможно внести изменение и отклонить столь твердо установленный термин, мы сохраним термин «порядок слов», имеющий значение в Имейте в виду, что это довольно условно: мы будем обсуждать порядок частей предложения.
Английский язык характеризуется жестким порядком слов, в соответствии с которым подлежащее повествовательных предложений, как правило, предшествует сказуемому. Это так называемый прямой порядок слов , например. Ассистент поприветствовал профессора .
Любое отклонение от жесткого порядка слов называется инверсией, например . Часто вспоминал славные дни гражданской войны.
Прямой объект обычно ставится после глагола , если ему не предшествует косвенный объект, например.грамм. Он предложил мне свою помощь. Иногда объект помещается в начало предложения, это происходит, когда:
1. Прямой объект - вопросительное слово, которое, естественно, помещается в начало предложения, чтобы сформировать специальный вопрос, например Что ты сделал?
2. Предмет отделен от глагола некоторыми другими частями предложения - наречными дополнениями, предложными объектами - когда он намеренно помещен в конец предложения ради акцента, логического ударения, e.грамм. И неожиданно увидел на фоне леса две приближающиеся фигуры.
Косвенный объект не может использоваться в предложении без прямого объекта. Косвенный объект обычно ставится перед прямым. Предложные объекты могут быть помещены в начало предложения для выделения акцента.
Иногда предложный объект ставится перед прямым объектом (в to-фразах).
Положение наречных модификаторов в предложении сравнительно более свободное, чем у других частей.
Те, которые наиболее тесно связаны с той частью предложения, которую они изменяют, - это те, которые обозначают частоту или свойство действия. Они находятся между подлежащим и сказуемым или даже внутри сказуемого, если он состоит из двух слов - вспомогательного и условного глагола или двух элементов составного сказуемого.
Более обычное положение наречных модификаторов времени и места, однако, находится вне группы «субъект + предикат + объект», то есть либо до, либо после нее.Если он содержит основные новые вещи, которые нужно передать, этот наречный модификатор должен стоять в конце предложения. Наречный модификатор времени может стоять в начале предложения. Наречный модификатор может также находиться между двумя компонентами предиката.
Положение атрибута до или после его главного слова во многом зависит от его морфологического типа. Атрибут, состоящий из предложной фразы, может стоять только после его заглавного слова.Что касается прилагательных, их обычное положение перед заглавным словом, но в некоторых случаях они следуют за ним. Атрибут, выраженный наречием, может стоять перед его заглавным словом.
Позиция прямого адреса и скобок предложения, вероятно, более свободна, чем у всех остальных частей. Прямой адрес может указываться практически в любом месте предложения. Некоторые типы круглых скобок обычно ставят между двумя составными частями предиката. Скобки также могут относиться только к одной части предложения, и тогда они обязательно должны стоять перед этой частью.
Если частица принадлежит существительному, связанному с существительным, связанным с предлогом, частица встанет между предлогом и существительным. Иногда частица относится к слову фразы, непосредственно предшествующему ей. Это может произойти, только если частица стоит в конце предложения или, по крайней мере, в конце части предложения, отмеченной паузой в устной речи и запятой или другим знаком препинания в письменной форме. Такое использование, кажется, ограничено более или менее официальным стилем. Иногда оно стоит перед сказуемым или между двумя элементами сказуемого, в то время как оно относится к некоторой второстепенной части предложения, стоящей дальше. Таким образом, в этих случаях положение частицы определяется не ее семантическими связями, а структурой предложения.
В целом проблема порядка слов оказывается очень сложной, требующей большой осторожности и тонкости в обращении. Различные факторы имеют какое-то отношение к определению места той или иной части предложения.
Приговор.
Глагол как часть речи. Классификация глаголов.
Глагол - часть речи , имеющая грамматическое значение процесса, действия. Глагол выполняет центральную роль предикативной функции предложения. Глагол - очень сложная часть речи , в первую очередь из-за различного деления на подклассы. Если допустить существование категории конечности при.Блох делает то, что мы делим все глаголы на 2 больших набора: конечный набор и не конечный набор.
Они сильно отличаются друг от друга. Здесь мы поговорим о конечных глаголах. Как мы уже сказали, общее процессуальное значение заложено в семантике всех глаголов, включая те, которые обозначают состояния, формы существования и сочетаемость. В основном оно сочетается с существительными и наречиями. Синтаксическая функция - это функция сказуемого, потому что конечный глагол выражает процессуальные категориальные особенности сказуемого, то есть время, голос, аспект и настроение.Для глаголов характерны особые формы словообразования. Основы могут быть простыми, например: пойти, взять, прочитать. Звукоизоляция: питание-корм, кровотечение. Стресс-замещающий экс; Импорт-ИмпОРТ
Составной глагол происходит от : до черной почты .
По своей семантической структуре конечные глаголы делятся на:
· условных , обладающих полным лексическим значением
· полусмысленные - имеют очень общее блеклое лексическое значение
· а.вспомогательные глаголы - они выполняют чисто грамматическую функцию. У них нет лексического значения, только грамматическое // делать, быть
· б. модальные глаголы - они выражают родственное значение, способность, обязанность и так далее.
· с. связать глаголы - предикатив, который выражается существительным, прил., словосочетанием (казаться)
Здесь мы должны упомянуть о существовании условных связующих глаголов, это глаголы, которые обладают способностью выполнять функцию связующих глаголов и сохраняют свою лексическую ценность.Пример: Луна взошла красным. Из-за двойного синтаксического символа весь предикат называется двойным предикатом (предикатом двойной ориентации)
· Условные глаголы - 1-я категоризация на основе предметно-процессуального отношения. Глаголы делятся на действительные и статальные.
· Actional - выражает действие, совершаемое субъектом (do, act, make)
· Статические глаголы - они обозначают состояние своего предмета (быть, стоять, знать)
Этот критерий применяется к более конкретным подмножествам слов: например: глаголы психического процесса, здесь мы наблюдаем глаголы психического восприятия и активности, чувственный процесс (посмотреть-посмотреть)
2-я категоризация основана на предполагаемой характеристике.Слишком аспективные подклассы глаголов в английском языке следует распознавать ограничивающими (закрывать, прибывать) и неограничивающими (вести себя, двигаться). В основе этого разделения лежит идея процессуального предела. Это некая граница, за которой процесс не существует.
3-я категоризация основана на объединяющей способности глаголов. Сила слов по отношению к другим словам в синтаксически подчиненных позициях называется их синтаксической валентностью. Синтаксическая валентность может быть обязательной и необязательной.Обязательные добавки называются дополнениями, а необязательные добавки - дополнениями. В зависимости от того, имеют ли глаголы возможность дополнять или нет, условные слова следует классифицировать как комплиментарные (переходные и непереходные) или некомпетентные (личные и безличные)
Терминатив - обозначают действия, которые не могут развиваться сверх определенного предела (встать, сесть, прийти, предпринять).
Без ограничения - нет предела (любить, сидеть, работать, ходить)
.Разговорный и письменный язык
Нам не нужно говорить, чтобы пользоваться языком. Язык может быть записан,
транслируется с магнитных лент и компакт-дисков, и производится на компьютере ограниченными способами.
Тем не менее, речь остается основным способом кодирования и передачи человеком
языка. Говорение и письмо различаются как по происхождению, так и по практике. Наша способность
использовать язык так же стара, как человечество. Он отражает биологическую модификацию и
когнитивных модификаций, произошедших в ходе эволюции нашего вида.
Письмо - это символическое изображение языка графическими знаками. Это
сравнительно недавнего культурного развития. Разговорный язык приобретается без специального формального обучения
, тогда как письменной речи необходимо обучать и выучивать
сознательных усилий. Истоки письменного языка лежат в разговорной речи, а не наоборот. .Письменная форма языка обычно является общепринятым стандартом и одинакова для всей страны.Но разговорный язык может варьироваться от места к месту. Такие различные языковые формы называются диалектами! Разновидности языка обусловлены языковыми сообществами, от небольших групп до наций. Говоря о народах, мы имеем в виду национальные варианты языка. По мнению А.Д. Швейцера, национальный язык - это историческая категория, возникшая из условий экономической и политической концентрации, которая характеризует формирование нации. В случае английского языка существует большое разнообразие в реализации языка, особенно в плане произношения.Хотя каждый национальный вариант английского языка имеет значительные различия в произношении, словарном запасе и грамматике; все они имеют много общего, что дает нам основание говорить на одном языке - английском языке.
Каждая национальная разновидность языка относится к территориальным или региональным диалектам. Диалекты отличаются друг от друга различиями в произношении, грамматике и словарном запасе. Когда мы говорим о разновидностях только в произношении, мы используем термин «ударение». Таким образом, местные акценты могут иметь много общих особенностей произношения и сгруппированы в территориальные или региональные акценты.По определенным причинам один из диалектов становится литературным языком нации, а его произношение или акцент - стандартным произношением.
Литературная устная форма имеет национальный стандарт произношения. Стандарт можно определить как «социально приемлемое разнообразие языка, установленное кодифицированной нормой правильности» (К. Маканэлай). Стандартное национальное произношение иногда называют «ортоэпической нормой», однако некоторые фонетики предпочитают термин «литературное произношение».
2. Классификация вариантов произношения в английском языке. Британские и
американских моделей произношения.В настоящее время в англоязычном мире говорят на двух основных типах английского: британский английский и американский английский.
По мнению британских диалектологов (П. Труджилл, Дж. Ханна, А. Хьюз и др.), К англоязычной группе относятся следующие варианты английского языка: английский английский, валлийский английский, австралийский английский, новозеландский английский; для группы, проживающей в Америке: американский английский, канадский английский.Шотландский английский и ирландский английский находятся где-то посередине между ними, будучи в некотором роде самостоятельными.
По мнению М. Соколова и других, английский английский, валлийский английский, шотландский английский и северный ирландский английский следует лучше объединить в подгруппу британского английского языка на основании политического, географического, культурного единства, которое принесло больше сходства, чем различия варианты произношения.
Практика преподавания, а также словарь произношения должны основывать свои рекомендации
на одной или нескольких моделях.Модель произношения - это тщательно подобранный и определенный акцент языка.В девятнадцатом веке «Полученное произношение» было социальной маркой, престижным акцентом англичанина. «Получено» понималось как «принятое в лучшем обществе». Речь аристократии и двора фонетически принадлежала лондонскому району. Затем он утратил свои местные черты и окончательно закрепился как акцент правящего класса, часто называемый «королевским английским». Это был также акцент, которому учили в государственных школах.С распространением образования культурные люди, не принадлежащие к высшим классам, стремились изменить свой акцент в сторону социальных стандартов.
В первом издании English Pronouncing Dictionary (1917) Дэниел Джонс определил тип произношения, записанный как «Произношение в государственной школе» (PSP). Однако к 1926 году он отказался от термина PSP в пользу «принятого произношения» (RP). Речь, которую он имел в виду, не ограничивалась Лондоном и домашними округами, однако была характерна для девятнадцатого века речи высшего класса по всей стране.Редактор 14 -го издания словаря A.C. Gimson в 1977 году прокомментировал: «Такое определение RP сегодня вряд ли приемлемо». Более широкая и доступная модель акцента для британского английского языка представлена в 15 th (1997) и 16 th (2003) изданиях English. Это произношение профессиональных ораторов, нанятых BBC в качестве дикторов новостей и дикторов. Конечно, между такими ораторами есть различия - у них есть свои личные особенности, и все большее число вещателей с шотландским, валлийским и ирландским акцентом работают.На этом основании Дж. К. Уэллс (Словарь произношения Longman, 3 , 3-е издание - 2000 г.) считает, что термин «произношение BBC» стал менее подходящим. По словам Дж. К. Уэллса, в Англии и Уэльсе RP широко рассматривается как образец правильного произношения, особенно для образованной формальной речи.
Для американского английского выбор (в EPD) также следует тому, что часто слышно из профессиональных голосов на национальном. сетевые новости и информационные программы. Это похоже на то, что было названо General American, что относится к географическому (в основном не прибрежному) и социальному набору особенностей произношения.Важно отметить, что ни один диалект - региональный или социальный - не был выделен в качестве американского стандарта. Даже национальные СМИ (радио, телевидение, фильмы, CD-ROM и т. Д.) С профессионально подготовленными голосами имеют динамики с региональными особенностями. Однако сетевой английский в его наиболее бесцветной форме можно охарактеризовать как относительно однородный диалект, отражающий продолжающееся развитие прогрессивных американских диалектов. Сам этот «диалект» содержит несколько разновидностей форм. Варианты включают гласные перед [r], возможные различия в словах, например, cot и catch и некоторые гласные перед [l].Он полностью ротичный. Эти различия в основном остаются незамеченными аудиторией сетевого английского, а также отражают возрастные различия. Варианты, которые считаются наиболее прогрессивными (используются образованными, социально мобильными и более молодыми носителями языка), считаются первыми вариантами. Дж. К. Уэллс предпочитает термин General American. Это то, о чем говорит большинство американцев, а именно те, у кого нет заметного восточного или южного акцента.
3 .Виды и стили произношения
Стили речи или произношения - это те особые формы речи, которые подходят для цели и содержания высказывания, обстоятельств общения, характера аудитории и т. Д. Как указывает Д. Джонс, человек может произносить одно и то же слово. или последовательность слов совершенно по-разному при разных обстоятельствах.
Таким образом, в обычном разговоре слова и часто произносятся [n] без ударения (напр.грамм. в хлеб с маслом ['bredn' но], но в серьезном разговоре это слово, даже без ударения, может часто произноситься [ænd]. Другими словами, все говорящие используют более одного стиля произношения, и вариации произношения звуков речи, слов и предложений, свойственные разным стилям речи, можно назвать стилистическими вариациями.
Можно выделить несколько различных стилей произношения, хотя общепринятой классификации стилей произношения не разработано, а особенности разных стилей еще недостаточно исследованы.
Д. Джонс выделяет среди различных стилей произношения быстрый знакомый стиль, более медленный разговорный стиль, естественный стиль, используемый при обращении к большой аудитории, приобретенный стиль сцены и приобретенный стиль, используемый в пении.
Л.В. Щерба писал о необходимости различать самые разные стили речи в соответствии с большим разнообразием различных социальных ситуаций и ситуаций, но для простоты он предложил различать только два стиля произношения: (1) разговорный стиль, характерный для тихой речи людей, и (2) полный стиль, который мы используем, когда хотим сделать нашу речь особенно отчетливой и для этой цели четко сформулировать все слоги каждого слова.
Стиль, используемый в произношении, оказывает определенное влияние на фонематический и аллофонический состав слов. Более осознанное и четкое произнесение приводит к использованию полных гласных звуков в некоторых безударных слогах. Согласные тоже, произносимые в формальном стиле, иногда исчезают в разговорной речи. Понятно, что главными фонетическими характеристиками разговорного стиля являются различные формы редукции звуков речи и разные виды ассимиляции. Степень редукции и ассимиляции зависит от темпа речи.
С.М. Гайдучич выделяет пять фонетических стилей: торжественный (), «научный бизнес» (-), официальный бизнес (-), повседневный () и знакомый (). Как мы видим, вышеупомянутые фонетические стили в целом коррелируют с функциональными стилями язык.Они различаются по сферам дискурса.
Другой способ классификации фонетических стилей предлагает J.A. Дубовский, который различает следующие пять стилей: неформальный обычный, формально нейтральный, формально официальный, неформально фамильярный и декламационный.Разделение основано на различной степени формальности или, скорее, на знакомстве между говорящим и слушателем. Внутри каждого стиля наблюдаются подразделения. Подход М.Соколовой и других немного отличается. Когда мы рассматриваем проблему классификации фонетических стилей в соответствии с описанными выше критериями, мы должны различать сегментарный и надсегментарный уровень анализа, потому что некоторые из них (например, цель высказывания) приводят к вариациям в основном надсегментарного уровня, а другие ( формальность ситуации, например) обнаруживают сегментарные разновидности.Поэтому представляется предпочтительным рассматривать каждый уровень отдельно, пока не будет найдена более адекватная система корреляции.
Указанные выше стилевые особенности дают хорошие основания для установления интонационных стилей. Выделяют пять интонационных стилей, выделенных в основном в соответствии с целью общения, к которым мы можем отнести все основные разновидности текстов. Они следующие:
1. Информационный стиль.
2. Академический стиль (научный).
3.Публицистический стиль.
4.Декламативный стиль (Художественный).
5. Разговорный стиль (знакомый).
Но дифференциации интонации по «цели общения» недостаточно; существуют другие факторы, влияющие на интонацию в различных ситуациях. К тому же любой стиль редко реализуется в чистом виде.
:
.
