Основанием выделения следующих типов учебных занятий

Ответы на вопросы по компьютерному тестированию | Тест по теме:

Тест по педагогике

для аттестующихся педагогических работников

Выбрать правильный ответ:

1)        Нормативный документ, обеспечивающий реализацию государственного
образовательного стандарта с учетом региональных (национальных) особенностей,типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся (воспитанников) - это:

1.        Программа развития образовательного учреждения

2. Основная образовательная программа образовательного учреждения

3. Базисный учебный план
4. Дополнительная образовательная программа

2)        Система    ценностных    отношений    обучающихся,    сформированных    в
образовательном процессе, - это:

 1. Личностные результаты

2. Метапредметные результаты
3. Предметные результаты

3)        Умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации относится к:

 1. Регулятивным действиям

2. Коммуникативным действиям
3. Познавательным действиям
4. Личностным действиям

4)        Умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
действовать в рамках моральных норм относится к:

1. Регулятивным действиям
2. Коммуникативным действиям
3. Познавательным действиям

        4. Личностным действиям

5)        Умение осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и интернета, обмениваться информацией в образовательном процессе относится к:

1. Регулятивным действиям
2. Коммуникативным действиям

        3. Общеучебным действиям

4.        Личностным действиям

6)        Учебное занятие, основанное на коммуникативных универсальных учебных
действиях:

1. Урок информационного поиска
2. Урок прогнозирования
3. Урок нравственно-этического оценивания

        4. Урок-спектакль

7)        Основанием выделения следующих типов учебных занятий: урок постановки
учебной задачи, урок преобразования учебной задачи, урок моделирования, урок
преобразования модели, урок построения системы конкретно-практических задач,
урок контроля, урок оценки является:

        1. Структура учебной деятельности

2. Приемы активизации познавательного интереса
3. Способы организации общения
4. Приемы формирования учебных навыков

8)        Фундаментальное основание педагогической деятельности, включающее
совокупность принципов и базирующееся на определенной концепции, - это:

1.        Стратегия.   2Подход

3. Технология
4. Методика

9)        Принцип, обеспечивающий переход от адаптивной и репродуктивной модели образования к деятельностной и преобразующей, - это принцип:

1 Принцип полного образования

2. Принцип вариативного образования
3. Принцип опережающего образования

        4. Принцип развивающего образования

10)        Принцип, обеспечивающий единство общего, специального и дополнительного образования во всех видах образовательных институтов, - это:

1. Принцип открытости
2. Принцип вариативности образования
3. Принцип опережающего образования  4. Принцип полноты образования

11)        Принцип организации воспитания и обучения детей в соответствии с их
возрастными, индивидуально-типологическими, психофизиологическими и другими природными особенностями - это:

1. Принцип культуросообразности
2. Принцип индивидуализации

 3. Принцип природосообразности

4.        Принцип личностной ориентированности

12)        Высшая форма профессиональной организованности педагогов, в которой каждый из участников разделяет общие ценности и смыслы инновационной
деятельности:

1. Коллектив
2. Рабочая группа

        3. Проектная команда  4Ассоциация

13)        Совокупность необходимых знаний и качеств, позволяющих эффективно решать проблемы в соответствующей области знаний или практической деятельности, - это:

l. Компетентность

2. Компетенция
3. Способ деятельности
4. Способность

14)        Деятельность по преобразованию образовательной практики, за счет создания, распространения и освоения новых образовательных систем или их компонентов, -это:

1. Педагогическая деятельность

 2. Инновационная деятельность

3. Проектно-исследовательская деятельность

3. Экспертно-аналитическая деятельность

15)        Учение о создании (проектировании) педагогического новшества, его оценке и освоении педагогическим сообществом, использовании и применении на практике, -это:

1. Педагогическая праксиология

1. Педагогическое консультирование
2. Педагогическое проектирование V
3.  Педагогическая инноватика

16)        Способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и
обучаемых, направленной на решение задач образования, - это:

1. Методический прием

1. Правило
2.  . Метод

4.        Технология

17)        Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов - это:

1. Эффективность педагогической технологии

1. Воспроизводимость педагогической технологии

        3. Управляемость педагогической технологии

4. Концептуальность педагогической технологии

18)        Законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно-
обоснованный проект дидактического процесса и обладающая высокой степенью эффективности, надежности, гарантированности результата - это:

1. Подход

1. Методика

        3. Технология

4. Метод

19)        Форма организации индивидуализированного обучения, при которой
обучающимся предоставляется выбор учебных предметов, очередности и времени их
изучения - это:

1. Трампа-план

2. Дальтон-план

3. Говард-план

3. Метод проектов

20)        Форма обучения учащихся в малых группах, в которых обучающиеся помогают
и поддерживают друг друга - это:

1.   Фасилитативная дискуссия

 2.   Кооперативное обучение

3. Трампа-план

3. Деловая игра

21)        Построение развивающих образовательных процессов в рамках определенного возрастного интервала, создающих условия для развития ребенка в качестве субъекта деятельности, - это:

1. Социально-педагогическое проектирование

1. Педагогическое проектирование

     3.   Психолого-педагогическое проектирование

     4.   Дидактическое проектирование

22)        Построение развивающей образовательной практики, образовательных программ и технологий, способов и средств педагогической деятельности - это:

1.        Социально-педагогическое проектирование
   2.        Педагогическое проектирование

3. Психолого-педагогическое проектирование

3. Дидактическое проектирование

23)        Построение образовательных институтов и развивающих образовательных сред,
адекватных традициям, укладу и перспективам развития конкретного региона - это:

     1.        Социально-педагогическое проектирование

2. Педагогическое проектирование

2. Психолого-педагогическое проектирование

2. Дидактическое проектирование

24)        Средство, которое потенциально способно улучшить результаты
образовательной системы при соответствующем использовании, - это:

        1. Новшество

2. Нововведение
3. Инновация

2. Технология

25)        Целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы, вследствие чего происходит переход системы из одного состояния в другое, - это:

1.  Новшество

        2.  Нововведение

3. Технология

3. Эксперимент

Поставить в соответствие:        ^

26)        Поставить в соответствие виду инновационной деятельности (научно-
исследовательская, образовательная, проектная) его характеристику:

       -  " Направлена на разработку особого, инструментально-технологического знания о том, как на основе научного знания в заданных условиях необходимо действовать, чтобы получилось то, что может или должно быть («инновационный проект»)

           - Направлена на получение нового знания о том, как нечто может быть

(«открытие») и о том, как нечто можно сделать («изобретение»)      

 -Направлена на профессиональное развитие субъектов определенной практики, на формирование у каждого личного знания (опыта) о том, что и как они должны(«реализация») делать, чтобы инновационный проект воплотился в практике 

27) Поставить в соответствие виду, компетентности педагогического работника(информационная; правовая; коммуникативная; профессиональная) его параметр:

 - Умение формулировать учебные проблемы различными информационно-коммуникативными способами

-        Качество действий работника, обеспечивающих эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком

 - Использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми)

 - Качество действий работника, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач

28)        Поставить в соответствие названию подхода к конструированию
образовательных программ (спиральный; линейный; концентрический) его сущность:

- Возможно возвращения к одному и тому же материалу в разные периоды обучения, например через несколько лет, предусматривая усложнение и расширение его содержания

 - Не теряя из поля зрения исходную проблему, осуществляется расширение и углубление круга связанных с ней знаний

        - Отдельные части (порции) учебного материала выстраиваются последовательно друг за другом без дублирования изучаемых тем в разные годы обучения

29)        Поставить в соответствие методу обучения (систематизирующий; познавательный; преобразовательный; контрольный) соответствующую ему дидактическую цель:

        - Творческое применение умений и навыков

-        Восприятие, осмысление, запоминание нового материала

 - Обобщение и систематизация знаний

     - Выявление качества усвоения знаний, умений и навыков, их коррекция

30)        Поставить в соответствие функции оценки (информационная; воспитательная; диагностическая; мотивационная) ее характеристику:

                 - Определение степени успешности ученика в освоении учебного материала )      

           - Выявление причин образовательных результатов 

           - Поощрение и стимулирование учебной     деятельности          

               - Формирование адекватной самооценки ученика

31)        Поставить в соответствие методологическому .требованию к педагогической
технологии (воспроизводимость; управляемость;концептуальность; эффективность) егосодержание:

         - Оптимальность  по затратам,  гарантия  достижения  определенного уровня результатов

           -  Философское,   психологическое,  дидактическое   и   социально-психологическое обоснование достижения образовательных целей

-        Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования образовательного процесса, диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результата

 - Возможность применения педагогической технологии в других учреждениях, другими субъектами

32)        Поставить в соответствие форме обучения (фронтальная; коллективная; групповая;индивидуальная) ее характеристику:

 - Взаимодействие педагога с классом на основе разделения труда и принципа индивидуальной ответственности каждого за общий результат

- Взаимодействие учителя с одним учеником

- Работа педагога со всем классом в едином темпе с общими задачами

- Организация основаниях совместной деятельности школьников на различных 

33)        Поставить в соответствие системообразующему принципу современного
образования (принцип опережающего образования, принцип полноты образования, принцип фундаментализации, принцип вариативности) его содержание:

       - Единство общего, специального и дополнительного образования во всех видах образовательных институтов

 - Приоритетное развитие сферы образования на фоне других социально-экономических структур"

 - Единство многообразия, позволяющее каждому человеку выбирать и вырабатывать свою собственную позицию, собственную образовательную траекторию

 - Формирование целостной картины мира, адекватной идее междисциплинарности систем знания

34)        Поставить в соответствие образовательному подходу (системно деятельностный -; личностно-ориентированный; проектный; социокультурный) особенность егоприменения в образовательном процессе:

    - Предполагает развитие личности учащегося на основе системы универсальных способов деятельности

    - Предполагает идеальное конструирование и практическую реализацию, а также рефлексивное соотнесение замысла и последствий его реализации

    - Предполагает формирование социально значимых компетентностей и концентрацию на основных ценностях социальных групп, наиболее значимых для определенного типа общества

      - Предполагает моделирование педагогических условий актуализации и развития опыта личности

35)        Поставить в соответствие методу обучения (репродуктивный; проблемное
изложение; объяснительно-иллюстративный; исследовательский) особенность его реализации:

 - Учитель сообщает информацию, обучающиеся ее воспринимают     - Обучающийся выполняет действия по образцу учителя

        - Учитель ставит перед обучающимися проблему и показывает путь ее решения; обучающиеся следят за логикой решения проблемы, получают образец развертывания познания

 - Самостоятельная поисковая деятельность обучающихся (практическая или теоретическая)

36)        Доставить в соответствие названию компоненты учебника (творческая;
информативная; эмоционально-ценностная; репродуктивная) ее сущностную
характеристику:

     - Представлена с помощью вербального и символического изложения, а также  иллюстрациями (лексика, факты, законы, методологические и оценочные знания           - Задается с помощью проблемного изложения, проблемных вопросов и задач 

      - Отражает мировоззренческую, нравственную, практико-трудовую, идейную, эстетическую и другие направленности

 - Ориентирует на общеучебные, предметно-познавательные и практические действия

37)        Поставить в соответствие типу педагогического анализа (психологический, дидактический; методический; самоанализ) его основную задачу:

 - Изучение и оценка деятельности учителя и учащихся через предметное содержание

 - Оценка представленности в уроке следующих категорий: цель, принципы, логика учебных материалов, логика процесса обучения, целесообразность применения средств обучения, активность учащихся и результативность

 - Изучение стиля работы учителя, самочувствия учеников на всех этапах урока, уровня понимания и сформированности  учебной деятельности

 - Оценка конечного результата урока путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся

38)        Поставить в соответствие типу педагогического опыта (передовой
совершенствующий; передовой преобразующий; личный; массовый) характеристику соответствующего уровня профессиональной педагогической компетентности:

   - Обладание основами профессии

- Ориентация на педагогический поиск в рамках усовершенствования отдельных компонентов педагогической системы

65535. Владение высшими образцами известных в педагогической науке технологий, методик, приемов
65536. Проектирование новых образовательных норм, ярко выраженное авторство во всех компонентах педагогической системы

39)        Поставить соответствие форме контроля образовательных результатов(текущий; периодический; итоговый; предварительный) целевую ориентацию контроля:

       - Определение и фиксация начального уровня подготовки ученика, имеющихся у него знаний, умений и навыков, связанных с предстоящей деятельностью

  - Систематическая проверка и оценка образовательных результатов ученика по конкретным темам на отдельных занятиях

  - Диагностирование качества усвоения учеником основ и взаимосвязей изученного раздела, его личностных образовательных приращений по выделенным ранее направлениям

  - Комплексная проверка образовательных результатов по всем ключевым целям и направлениям учебного процесса

 -  Объяснительно-иллюстративный, проблемный, эвристический,

исследовательский

  - Индуктивные, дедуктивные, анализ, синтез

 - Информирующий, формирование умений и навыков, закрепление ЗУНов, проверка ЗУНов

 - Информационно-обобщающий, исполнительский, объяснительно-побуждающий и частично-поисковый, побуждающий и поисковый

Установить последовательность:

 41) Установить последовательность этапов проектирования в образовании:

3 Модельный

1. Мотивационный  5Рефлексивно-экспертны
2. Концептуальный

4 Реализационный

42)        Установить последовательность методов обучения в логике возрастания степени самостоятельности обучающихся:

2Репродуктивный метод 1Информационно-рецептивный метод  4Частично-поисковый метод

3 Метод проблемного изложения  5Исследовательский метод

43)        Установить последовательность этапов организации проблемного обучения:
2Введение проблемной ситуации

1 Актуализация знаний и умений учащихся, требуемых для решения проблемной ситуации

3 Выдвижение гипотезы (проектируемого результата решения проблемы)

5Рефлексия

4 Проверка произведенного решения

44)        Установить последовательность компонентов структуры учебной деятельности в логике ее формирования:

5Действия контроля и оценки 1Познавательная потребность 3Учебная задача

2 Учебно-познавательный мотив 4Учебные действия

45) Установите последовательность ситуаций развития, направленных на освоение содержания и формы ведущей деятельности обучающихся:

5 Учебно-проектная

2 Дошкольно-игровая

4Учебная

3Дошкольно-учебная

6Учебно-профессиональная

1 Игровая

46) Установить последовательность этапов тематического планирования учебных занятий:

3 Распределение общего количества годовых учебных часов по разделам и темам курса

1 Изучение образовательной программы учебного курса

2 Определение основных блоков тематического плана

5Окончательная компоновка и оформление годового тематического плана

4 Планирование учебных занятий внутри каждого блока учебного курса

47) Установить последовательность стадий инновационного процесса:

1. Выявление потребности в изменениях субъектов образовательного процесса

2Выявление необходимости изменений на участках образовательного процесса 3Разработка способов решения проблем (проектирование новшества)

5Перевод новшества в режим постоянного использования

      4Внедрение и распространение новшества

48)        Установить последовательность элементов структуры творческого урока:

2 Создание образовательной ситуации, мотивирующей учащихся к творческой деятельности

     1Выявление личного опыта и отношений учащихся касательно изучаемого объекта

  3Выполнение творческой работы лично каждым учащимся (группой учащихся)

   5 Рефлексия собственных действий по решению творческой задачи     4Демонстрация,    результатов     творческой     деятельности,     систематизация образовательных   продуктов   учащихся,   их   сопоставление   с   культурно-историческими аналогами

49)        Установить последовательность элементов выступления учителя с самоанализомурока:

2 Содержательная характеристика темы урока

3 Обоснование целей урока, выбора его типа и структуры

1 Краткая характеристика класса, выделение групп учащихся с различным уровнем овладения программным материалом

4 Выделение главного этапа урока и его полный анализ, исходя из реальных результатов обучения на уроке

5Оценка успешности достижения целей урока, обоснование показателей реального результата и определение перспектив совершенствования своей деятельности

50)        Установить последовательность этапов обобщения передового педагогического
опыта:

1 Организационный этап

3 Накопление и обработка фактического материала   4Оценка фактического материала и принятие решений

   2Теоретический поиск

  5Пропаганда, распространение, внедрение опыта

40) Поставить в соответствие основанию классификации (степень активности  познавательной деятельности; логический подход:  дидактическая цель; соотнесенность деятельности преподавателя и обучающихся) группу методов:

Ответы на тесты педагогам

Тест по педагогике

для аттестующихся педагогических работников

Выбрать правильный ответ:

1) Нормативный документ, обеспечивающий реализацию государственного
образовательного стандарта с учетом региональных (национальных) особенностей,типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся (воспитанников) - это:

1. Программа развития образовательного учреждения

2. Основная образовательная программа образовательного учреждения

3. Базисный учебный план

4. Дополнительная образовательная программа

2) Система ценностных отношений обучающихся, сформированных в
образовательном процессе, - это:

1. Личностные результаты

2. Метапредметные результаты

3. Предметные результаты

3) Умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации относится к:

1. Регулятивным действиям

2. Коммуникативным действиям

3. Познавательным действиям

4. Личностным действиям

4) Умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
действовать в рамках моральных норм относится к:

1. Регулятивным действиям

2. Коммуникативным действиям

3. Познавательным действиям

4. Личностным действиям

5) Умение осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и интернета, обмениваться информацией в образовательном процессе относится к:

1. Регулятивным действиям

2. Коммуникативным действиям

3. Общеучебным действиям

4. Личностным действиям

6) Учебное занятие, основанное на коммуникативных универсальных учебных
действиях:

1. Урок информационного поиска

2. Урок прогнозирования

3. Урок нравственно-этического оценивания

4. Урок-спектакль

7) Основанием выделения следующих типов учебных занятий: урок постановки
учебной задачи, урок преобразования учебной задачи, урок моделирования, урок
преобразования модели, урок построения системы конкретно-практических задач,
урок контроля, урок оценки является:

1. Структура учебной деятельности

2. Приемы активизации познавательного интереса

3. Способы организации общения

4. Приемы формирования учебных навыков

8) Фундаментальное основание педагогической деятельности, включающее
совокупность принципов и базирующееся на определенной концепции, - это:

1. Стратегия. 2Подход

3. Технология

4. Методика

9) Принцип, обеспечивающий переход от адаптивной и репродуктивной модели образования к деятельностной и преобразующей, - это принцип:

1 Принцип полного образования

2. Принцип вариативного образования

3. Принцип опережающего образования

4. Принцип развивающего образования

10) Принцип, обеспечивающий единство общего, специального и дополнительного образования во всех видах образовательных институтов, - это:

1. Принцип открытости

2. Принцип вариативности образования

3. Принцип опережающего образования 4. Принцип полноты образования

11) Принцип организации воспитания и обучения детей в соответствии с их
возрастными, индивидуально-типологическими, психофизиологическими и другими природными особенностями - это:

1. Принцип культуросообразности

2. Принцип индивидуализации

3. Принцип природосообразности

4. Принцип личностной ориентированности

12) Высшая форма профессиональной организованности педагогов, в которой каждый из участников разделяет общие ценности и смыслы инновационной
деятельности:

1. Коллектив

2. Рабочая группа

3. Проектная команда 4Ассоциация

13) Совокупность необходимых знаний и качеств, позволяющих эффективно решать проблемы в соответствующей области знаний или практической деятельности, - это:

l. Компетентность

2. Компетенция

3. Способ деятельности

4. Способность

14) Деятельность по преобразованию образовательной практики, за счет создания, распространения и освоения новых образовательных систем или их компонентов, -это:

1. Педагогическая деятельность

2. Инновационная деятельность

3. Проектно-исследовательская деятельность

3. Экспертно-аналитическая деятельность

15) Учение о создании (проектировании) педагогического новшества, его оценке и освоении педагогическим сообществом, использовании и применении на практике, -это:

1. Педагогическая праксиология

1. Педагогическое консультирование

2. Педагогическое проектирование V

3. Педагогическая инноватика

16) Способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и
обучаемых, направленной на решение задач образования, - это:

1. Методический прием

1. Правило

2. . Метод

4. Технология

17) Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов - это:

1. Эффективность педагогической технологии

1. Воспроизводимость педагогической технологии

3. Управляемость педагогической технологии

4. Концептуальность педагогической технологии

18) Законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно-
обоснованный проект дидактического процесса и обладающая высокой степенью эффективности, надежности, гарантированности результата - это:

1. Подход

1. Методика

3. Технология

4. Метод

19) Форма организации индивидуализированного обучения, при которой
обучающимся предоставляется выбор учебных предметов, очередности и времени их
изучения - это:

1. Трампа-план

2. Дальтон-план

3. Говард-план

3. Метод проектов

20) Форма обучения учащихся в малых группах, в которых обучающиеся помогают
и поддерживают друг друга - это:

1. Фасилитативная дискуссия

2. Кооперативное обучение

3. Трампа-план

3. Деловая игра

21) Построение развивающих образовательных процессов в рамках определенного возрастного интервала, создающих условия для развития ребенка в качестве субъекта деятельности, - это:

1. Социально-педагогическое проектирование

1. Педагогическое проектирование

3. Психолого-педагогическое проектирование

4. Дидактическое проектирование

22) Построение развивающей образовательной практики, образовательных программ и технологий, способов и средств педагогической деятельности - это:

1. Социально-педагогическое проектирование
2. Педагогическое проектирование

3. Психолого-педагогическое проектирование

3. Дидактическое проектирование

23) Построение образовательных институтов и развивающих образовательных сред,
адекватных традициям, укладу и перспективам развития конкретного региона - это:

1. Социально-педагогическое проектирование

2. Педагогическое проектирование

2. Психолого-педагогическое проектирование

2. Дидактическое проектирование

24) Средство, которое потенциально способно улучшить результаты
образовательной системы при соответствующем использовании, - это:

1. Новшество

2. Нововведение

3. Инновация

2. Технология

25) Целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы, вследствие чего происходит переход системы из одного состояния в другое, - это:

1. Новшество

2. Нововведение

3. Технология

3. Эксперимент

Поставить в соответствие: ^

26) Поставить в соответствие виду инновационной деятельности (научно-
исследовательская, образовательная, проектная) его характеристику:

- " Направлена на разработку особого, инструментально-технологического знания о том, как на основе научного знания в заданных условиях необходимо действовать, чтобы получилось то, что может или должно быть («инновационный проект»)

- Направлена на получение нового знания о том, как нечто может быть

(«открытие») и о том, как нечто можно сделать («изобретение»)

-Направлена на профессиональное развитие субъектов определенной практики, на формирование у каждого личного знания (опыта) о том, что и как они должны(«реализация») делать, чтобы инновационный проект воплотился в практике

27) Поставить в соответствие виду, компетентности педагогического работника(информационная; правовая; коммуникативная; профессиональная) его параметр:

- Умение формулировать учебные проблемы различными информационно-коммуникативными способами

- Качество действий работника, обеспечивающих эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком

- Использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми)

- Качество действий работника, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач

28) Поставить в соответствие названию подхода к конструированию
образовательных программ (спиральный; линейный; концентрический) его сущность:

- Возможно возвращения к одному и тому же материалу в разные периоды обучения, например через несколько лет, предусматривая усложнение и расширение его содержания

- Не теряя из поля зрения исходную проблему, осуществляется расширение и углубление круга связанных с ней знаний

- Отдельные части (порции) учебного материала выстраиваются последовательно друг за другом без дублирования изучаемых тем в разные годы обучения

29) Поставить в соответствие методу обучения (систематизирующий; познавательный; преобразовательный; контрольный) соответствующую ему дидактическую цель:

- Творческое применение умений и навыков

- Восприятие, осмысление, запоминание нового материала

- Обобщение и систематизация знаний

- Выявление качества усвоения знаний, умений и навыков, их коррекция

30) Поставить в соответствие функции оценки (информационная; воспитательная; диагностическая; мотивационная) ее характеристику:

- Определение степени успешности ученика в освоении учебного материала )

- Выявление причин образовательных результатов

- Поощрение и стимулирование учебной деятельности

- Формирование адекватной самооценки ученика

31) Поставить в соответствие методологическому .требованию к педагогической
технологии (воспроизводимость; управляемость;концептуальность; эффективность) егосодержание:

- Оптимальность по затратам, гарантия достижения определенного уровня результатов

- Философское, психологическое, дидактическое и социально-психологическое обоснование достижения образовательных целей

- Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования образовательного процесса, диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результата

- Возможность применения педагогической технологии в других учреждениях, другими субъектами

32) Поставить в соответствие форме обучения (фронтальная; коллективная; групповая;индивидуальная) ее характеристику:

- Взаимодействие педагога с классом на основе разделения труда и принципа индивидуальной ответственности каждого за общий результат

- Взаимодействие учителя с одним учеником

- Работа педагога со всем классом в едином темпе с общими задачами

- Организация основаниях совместной деятельности школьников на различных

33) Поставить в соответствие системообразующему принципу современного
образования (принцип опережающего образования, принцип полноты образования, принцип фундаментализации, принцип вариативности) его содержание:

- Единство общего, специального и дополнительного образования во всех видах образовательных институтов

- Приоритетное развитие сферы образования на фоне других социально-экономических структур"

- Единство многообразия, позволяющее каждому человеку выбирать и вырабатывать свою собственную позицию, собственную образовательную траекторию

- Формирование целостной картины мира, адекватной идее междисциплинарности систем знания

34) Поставить в соответствие образовательному подходу (системно деятельностный -; личностно-ориентированный; проектный; социокультурный) особенность егоприменения в образовательном процессе:

- Предполагает развитие личности учащегося на основе системы универсальных способов деятельности

- Предполагает идеальное конструирование и практическую реализацию, а также рефлексивное соотнесение замысла и последствий его реализации

- Предполагает формирование социально значимых компетентностей и концентрацию на основных ценностях социальных групп, наиболее значимых для определенного типа общества

- Предполагает моделирование педагогических условий актуализации и развития опыта личности

35) Поставить в соответствие методу обучения (репродуктивный; проблемное
изложение; объяснительно-иллюстративный; исследовательский) особенность его реализации:

- Учитель сообщает информацию, обучающиеся ее воспринимают - Обучающийся выполняет действия по образцу учителя

- Учитель ставит перед обучающимися проблему и показывает путь ее решения; обучающиеся следят за логикой решения проблемы, получают образец развертывания познания

- Самостоятельная поисковая деятельность обучающихся (практическая или теоретическая)

36) Доставить в соответствие названию компоненты учебника (творческая;
информативная; эмоционально-ценностная; репродуктивная) ее сущностную
характеристику:

- Представлена с помощью вербального и символического изложения, а также иллюстрациями (лексика, факты, законы, методологические и оценочные знания - Задается с помощью проблемного изложения, проблемных вопросов и задач

- Отражает мировоззренческую, нравственную, практико-трудовую, идейную, эстетическую и другие направленности

- Ориентирует на общеучебные, предметно-познавательные и практические действия

37) Поставить в соответствие типу педагогического анализа (психологический, дидактический; методический; самоанализ) его основную задачу:

- Изучение и оценка деятельности учителя и учащихся через предметное содержание

- Оценка представленности в уроке следующих категорий: цель, принципы, логика учебных материалов, логика процесса обучения, целесообразность применения средств обучения, активность учащихся и результативность

- Изучение стиля работы учителя, самочувствия учеников на всех этапах урока, уровня понимания и сформированности учебной деятельности

- Оценка конечного результата урока путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся

38) Поставить в соответствие типу педагогического опыта (передовой
совершенствующий; передовой преобразующий; личный; массовый) характеристику соответствующего уровня профессиональной педагогической компетентности:

- Обладание основами профессии

- Ориентация на педагогический поиск в рамках усовершенствования отдельных компонентов педагогической системы

• Владение высшими образцами известных в педагогической науке технологий, методик, приемов

• Проектирование новых образовательных норм, ярко выраженное авторство во всех компонентах педагогической системы

39) Поставить соответствие форме контроля образовательных результатов(текущий; периодический; итоговый; предварительный) целевую ориентацию контроля:

- Определение и фиксация начального уровня подготовки ученика, имеющихся у него знаний, умений и навыков, связанных с предстоящей деятельностью

- Систематическая проверка и оценка образовательных результатов ученика по конкретным темам на отдельных занятиях

- Диагностирование качества усвоения учеником основ и взаимосвязей изученного раздела, его личностных образовательных приращений по выделенным ранее направлениям

- Комплексная проверка образовательных результатов по всем ключевым целям и направлениям учебного процесса

- Объяснительно-иллюстративный, проблемный, эвристический,

исследовательский

- Индуктивные, дедуктивные, анализ, синтез

- Информирующий, формирование умений и навыков, закрепление ЗУНов, проверка ЗУНов

- Информационно-обобщающий, исполнительский, объяснительно-побуждающий и частично-поисковый, побуждающий и поисковый

Установить последовательность:

41) Установить последовательность этапов проектирования в образовании:

3 Модельный

1. Мотивационный 5Рефлексивно-экспертны

2. Концептуальный

4 Реализационный

42) Установить последовательность методов обучения в логике возрастания степени самостоятельности обучающихся:

2Репродуктивный метод 1Информационно-рецептивный метод 4Частично-поисковый метод

3 Метод проблемного изложения 5Исследовательский метод

43) Установить последовательность этапов организации проблемного обучения:
2Введение проблемной ситуации

1 Актуализация знаний и умений учащихся, требуемых для решения проблемной ситуации

3 Выдвижение гипотезы (проектируемого результата решения проблемы)

5Рефлексия

4 Проверка произведенного решения

44) Установить последовательность компонентов структуры учебной деятельности в логике ее формирования:

5Действия контроля и оценки 1Познавательная потребность 3Учебная задача

2 Учебно-познавательный мотив 4Учебные действия

45) Установите последовательность ситуаций развития, направленных на освоение содержания и формы ведущей деятельности обучающихся:

5 Учебно-проектная

2 Дошкольно-игровая

4Учебная

3Дошкольно-учебная

6Учебно-профессиональная

1 Игровая

46) Установить последовательность этапов тематического планирования учебных занятий:

3 Распределение общего количества годовых учебных часов по разделам и темам курса

1 Изучение образовательной программы учебного курса

2 Определение основных блоков тематического плана

5Окончательная компоновка и оформление годового тематического плана

4 Планирование учебных занятий внутри каждого блока учебного курса

47) Установить последовательность стадий инновационного процесса:

1. Выявление потребности в изменениях субъектов образовательного процесса

2Выявление необходимости изменений на участках образовательного процесса 3Разработка способов решения проблем (проектирование новшества)

5Перевод новшества в режим постоянного использования

4Внедрение и распространение новшества

48) Установить последовательность элементов структуры творческого урока:

2 Создание образовательной ситуации, мотивирующей учащихся к творческой деятельности

1Выявление личного опыта и отношений учащихся касательно изучаемого объекта

3Выполнение творческой работы лично каждым учащимся (группой учащихся)

5 Рефлексия собственных действий по решению творческой задачи 4Демонстрация, результатов творческой деятельности, систематизация образовательных продуктов учащихся, их сопоставление с культурно-историческими аналогами

49) Установить последовательность элементов выступления учителя с самоанализомурока:

2 Содержательная характеристика темы урока

3 Обоснование целей урока, выбора его типа и структуры

1 Краткая характеристика класса, выделение групп учащихся с различным уровнем овладения программным материалом

4 Выделение главного этапа урока и его полный анализ, исходя из реальных результатов обучения на уроке

5Оценка успешности достижения целей урока, обоснование показателей реального результата и определение перспектив совершенствования своей деятельности

50) Установить последовательность этапов обобщения передового педагогического
опыта:

1 Организационный этап

3 Накопление и обработка фактического материала 4Оценка фактического материала и принятие решений

2Теоретический поиск

5Пропаганда, распространение, внедрение опыта

Вопросы и ответы к аттестации учителей 2019. Педагогика

7. ПЕДАГОГИКА

1)Выбрать правильный ответ:

Комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов– это:

7. 1. Программа развития образовательного учреждения

   2. Образовательная программа

   3. Примерный учебный план

   4. Дополнительная образовательная программа

2. Выбрать правильный ответ:

Структурообразующим элементом учебного занятия, определяющим логику и содержание учебной деятельности учащихся, является:

1. учебно-познавательный мотив,

2. учебная задача,

3. познавательная цель,

4. образовательный результат

2. Умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации относится к:

   1. Регулятивным действиям

   2. Коммуникативным действиям

   3. Познавательным действиям

   4. Личностным действиям

3. Способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования, – это:

   1. Методический прием

   2. Правило

   3. Метод

   4. Технология

4. Содержание, включающее в себя смыслы, знания, а также способы деятельности, структурированное особым образом в виде системы учебных задач, в результате усвоения которого происходит развитие ученика как субъекта деятельности, в современной дидактике представлено как:

1. предметное содержание,

2. деятельностное содержание,

3. метапредметное содержание,

4. личностное содержание

2. Основанием выделения следующих типов учебных занятий: урок постановки учебной задачи, урок преобразования учебной задачи, урок моделирования, урок преобразования модели, урок построения системы конкретно-практических задач, урок контроля, урок оценки является:

   1. Структура учебной деятельности

   2. Приемы активизации познавательного интереса

   3. Способы организации общения

   4. Приемы формирования учебных навыков

2. Принцип, обеспечивающий переход от адаптивной и репродуктивной модели образования к деятельностной и преобразующей, - это принцип:

1 Принцип полного образования

1. 2. Принцип вариативного образования

   3. Принцип опережающего образования

   4. Принцип развивающего образования

2. Деятельность по преобразованию образовательной практики, за счет создания, распространения и освоения новых образовательных систем или их компонентов, - это:

   1. Педагогическая деятельность

   2. Инновационная деятельность

   3. Проектно-исследовательская деятельность

   4. Экспертно-аналитическая деятельность

2. Построение развивающих образовательных процессов в рамках определенного возрастного интервала, создающих условия для развития ребенка в качестве субъекта деятельности, - это:

   1. Социально-педагогическое проектирование

   2. Педагогическое проектирование

   3. Психолого-педагогическое проектирование

   4. Дидактическое проектирование

2. Средство, которое потенциально способно улучшить результаты образовательной системы при соответствующем использовании, – это:

   1. Новшество

   2. Нововведение

   3. Инновация

   4. Технология

2. Способность осознавать границы своего знания – незнания, своего умения – неумения, Я - Другой, оказывая влияние на деятельность, обретая возможность выйти за свои пределы:

   1. Системность,

   2. Технологичность

   3. Креативность

   4. Рефлексивность

2. Поставить в соответствие виду инновационной деятельности (проектная, научно- исследовательская, образовательная) его характеристику

1. научно-исследовательская направлена на получение нового знания о том, как нечто может быть («открытие») и о том, как нечто можно сделать («изобретение»)

2. проектная направлена на разработку особого, инструментально- технологического знания о том, как на основе научного знания в заданных условиях необходимо действовать, чтобы получилось то, что может или должно быть («инновационный проект»)

3. образовательная направлена на профессиональное развитие субъектов определенной практики, на формирование у каждого личного знания (опыта) о том, что и как они должны делать, чтобы инновационный проект воплотился в практике («реализация»)

13. Поставить в соответствие системообразующему принципу современного образования (принцип опережающего образования, принцип полноты образования, принцип вариативности, принцип фундаментализации) его содержание:

1. Единство многообразия, позволяющее каждому человеку выбирать и вырабатывать свою собственную позицию, собственную образовательную траекторию Принцип вариативности.

2. Формирование целостной картины мира, адекватной идее междисциплинарности систем знания Принцип фундаментализации.

3. Единство общего, специального и дополнительного образования во всех видах образовательных институтов Принцип полноты образования.

4. Приоритетное развитие сферы образования на фоне других социально- экономических структур Принцип опережающего образования.

13. Поставить в соответствие образовательному подходу (системно-деятельностный; личностно-ориентированный; проектный; социокультурный) особенность его применения в образовательном процессе:

1. . Личностно-ориентированный -предполагает моделирование педагогических условий актуализации и развития опыта личности

2. Системно-деятельностный предполагает развитие личности учащегося на основе системы универсальных способов деятельности

3. Проектный предполагает идеальное конструирование и практическую реализацию, а также рефлексивное соотнесение замысла и последствий его реализации

4. Социокультурный предполагает формирование социально значимых компетентностей и концентрацию на основных ценностях социальных групп, наиболее значимых для определенного типа общества

13. Поставить в соответствие типу учебного занятия его характеристику:

1. Учебное занятие личностно-ориентированного типа - Ориентирован на ценностно- смысловое самоопределение учащихся относительно изучаемого содержания и осваиваемых способов деятельности. Направлен на формирование личностных универсальных учебных действий,

2. Учебное занятие организационно-деятельностного типа - Ориентирован на формирование умений обучающихся организовывать собственную деятельность. Направлен на формирование регулятивных универсальных учебных действий,

3. Учебное занятие когнитивного типа - Ориентирован на структуру учебной деятельности, виды познавательной деятельности и формирование когнитивных универсальных учебных действий,

4. Учебное занятие коммуникативного типа - Обеспечивает формирование социальной компетентности, способности учитывать позиции партнеров по общению или деятельности, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество. Направлен на формирование коммуникативных универсальных учебных действий

Установить последовательность:

13. Установить последовательность этапов проектирования в образовании:

    1. Мотивационный

    2. Концептуальный

    3. Модельный

    4. Реализационный

    5. Рефлексивно-экспертный

14. Расположить в правильной последовательности этапы структуры современного учебного занятия:

    1. Этап актуализации.

    2. Этап мотивации.

    3. Этап постановки учебной задачи.

    4. Этап планирования решения учебной задачи.

    5. Этап преобразования условия учебной задачи.

    6. Этап моделирования.

    7. Этап преобразования модели.

    8. Этап отработки общего способа действий.

    9. Этап контроля.

    10. Этап самооценки.

15. Установить последовательность компонентов структуры учебной деятельности в логике ее формирования:

1.Познавательная потребность

2.Учебно-познавательный мотив

3.Учебная задача

4.Учебные действия

5.Действия контроля и оценки

13. Установите последовательность ситуаций развития, направленных на освоение содержания и формы ведущей деятельности обучающихся:

1.Игровая

2.Дошкольно-игровая

3.Дошкольно-учебная

4.Учебная

5.Учебно-проектная

6.Учебно-профессиональная

13. Установить последовательность стадий инновационного процесса:

1.Выявление необходимости изменений на участках образовательного процесса

2.Выявление потребности в изменениях субъектов образовательного процесса

3.Разработка способов решения проблем (проектирование новшества)

4.Внедрение и распространение новшества

5.Перевод новшества в режим постоянного использования

Психолого-педагогическое тестирование

Психолго-педагогическое тестирование педагогических работников

Фундаментальное основание педагогической деятельности, включающее совокупность принципов и базирующееся на определенной концепции, - это подход

Уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющие относительно устойчивую характеристику личности, это: креативность

Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов – это управляемость педагогической технологии

Высшая форма профессиональной организованности педагогов, в которой каждый из участников разделяет общие ценности и смыслы инновационной деятельности: проектная команда

Основанием выделения следующих типов учебных занятий: урок постановки учебной задачи, урок преобразования учебной задачи, урок моделирования, урок преобразования модели, урок построения системы конкретно-практических задач, урок контроля, урок оценки является: структура учебной деятельности

Построение развивающих образовательных процессов в рамках определенного возрастного интервала, создающих условия для развития ребенка в качестве субъекта деятельности - это: психолого-педагогическое проектирование

Среди перечисленных видов педагогической деятельности к базовым относится: исследование

Умение осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и интернета, обмениваться информацией в образовательном процессе относится к: общеучебным действиям

Вхождение ребёнка в жизнь общества, его взросление, освоение различных способов жизнедеятельности, осуществление жизненного самоопределение – всё это социализация

Способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования, - это: метод

Умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, действовать в рамках моральных норм относится к: личностным действиям

Сложная социальная система, характеризующаяся органичным единством организации и психологической общности – это коллектив

Работа с одаренными детьми требует: занятий по индивидуальному расписанию, малых размеров рабочих групп, воспитания лидерских качеств

Построение развивающей образовательной практики, образовательных программ и технологий, способов и средств педагогической деятельности - это: педагогическое проектирование

Принцип, обеспечивающий единство общего, специального и дополнительного образования во всех видах образовательных институтов – это: принцип полноты образования

Система ценностных отношений обучающихся, сформированных в образовательном процессе, - это: личностные результаты

Деятельность по преобразованию образовательной практики, за счет создания, распространения и освоения новых образовательных систем или их компонентов, -это: инновационная деятельность

Совокупность необходимых знаний и качеств, позволяющих эффективно решать проблемы в соответствующей области знаний или практической деятельности, - это: компетентность

Целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы, вследствие чего происходит переход системы из одного состояния в другое, - это: нововведение

Средство, которое потенциально способно улучшить результаты образовательной системы при соответствующем использовании – это: новшество

Принцип, указывающий на объективную необходимость приведения любой педагогической деятельности в соответствие с природой человека - это: принцип природосообразности

Форма обучения учащихся в малых группах, в которых обучающиеся помогают и поддерживают друг друга - это: коопераивное обучение

К особенностям общения подростка со взрослыми относятся: сопротивление по отношению к ранее выполняемым требованиям взрослых, активное отстаивание своих прав на самостоятельность, попытки ограничить претензии взрослых по отношению к себе

Умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации относится к: регулятивные действия

Источник учебной информации, раскрывающий в доступной для учащихся форме предусмотренное образовательными стандартами содержание – это: учебник

Законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно-обоснованный проект дидактического процесса и обладающая высокой степенью эффективности, надежности, гарантированности результата – это технология

Параметрами креативности являются: все ответы верны

Принцип, обеспечивающий переход от адаптивной и репродуктивной модели образования к деятельностной и преобразующей, - это принцип: принцип развивающего образования

МКОУ Вязноватосвкая СОШ им.Пенькова С.В.

ДОПОЛНИТЕЛЬНО - ТЕСТЫ С ОТВЕТАМИ ЗДЕСЬ

Тест по педагогике

для аттестующихся педагогических работников

Выбрать правильный ответ:

1. )Нормативный документ, обеспечивающий реализацию государственного
   образовательного стандарта с учетом региональных (национальных) особенностей,типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся (воспитанников) - это:

1. Программа развития образовательного учреждения

   2. Основная образовательная программа образовательного учреждения

3.  Базисный учебный план
4. Дополнительная образовательная программа

2. )Система ценностных отношений обучающихся, сформированных в
   образовательном процессе, - это:

1. Личностные результаты

2. Метапредметные результаты
3. Предметные результаты

3) Умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации относится к:

1. Регулятивным действиям

2. Коммуникативным действиям
3. Познавательным действиям
4. Личностным действиям

4) Умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
действовать в рамках моральных норм относится к:

1. Регулятивным действиям
2. Коммуникативным действиям
3. Познавательным действиям

4. Личностным действиям

5. )Умение осуществлять расширенный поиск информации с использованием
   ресурсов библиотек и интернета, обмениваться информацией в образовательном процессе относится к:

1. Регулятивным действиям
2. Коммуникативным действиям

3. Общеучебным действиям

4. Личностным действиям

6. Учебное занятие, основанное на коммуникативных универсальных учебных
   действиях:

1. Урок информационного поиска
2. Урок прогнозирования
3. Урок нравственно-этического оценивания

4. Урок-спектакль

7. Основанием выделения следующих типов учебных занятий: урок постановки
   учебной задачи, урок преобразования учебной задачи, урок моделирования, урок
   преобразования модели, урок построения системы конкретно-практических задач,
   урок контроля, урок оценки является:

1. Структура учебной деятельности

2. Приемы активизации познавательного интереса
3. Способы организации общения
4. Приемы формирования учебных навыков

8. Фундаментальное основание педагогической деятельности, включающее
   совокупность принципов и базирующееся на определенной концепции, - это:
1. Стратегия.
1. 2Подход

3. Технология
4. Методика

9) Принцип, обеспечивающий переход от адаптивной и репродуктивной модели образования к деятельностной и преобразующей, - это принцип:

1 Принцип полного образования

2. Принцип вариативного образования
3. Принцип опережающего образования

4. Принцип развивающего образования

10) Принцип, обеспечивающий единство общего, специального и дополнительного образования во всех видах образовательных институтов, - это:

1. Принцип открытости
2. Принцип вариативности образования
3. Принцип опережающего образования 4. Принцип полноты образования

11) Принцип организации воспитания и обучения детей в соответствии с их
возрастными, индивидуально-типологическими, психофизиологическими и другими природными особенностями - это:

1. Принцип культуросообразности
2. Принцип индивидуализации

3. Принцип природосообразности

4. Принцип личностной ориентированности

12) Высшая форма профессиональной организованности педагогов, в которой каждый из участников разделяет общие ценности и смыслы инновационной
деятельности:

1. Коллектив
2. Рабочая группа

3. Проектная команда 4Ассоциация

13. Совокупность необходимых знаний и качеств, позволяющих эффективно решать проблемы в соответствующей области знаний или практической деятельности, - это:

l. Компетентность

2. Компетенция
3. Способ деятельности
4. Способность

14. Деятельность по преобразованию образовательной практики, за счет создания, распространения и освоения новых образовательных систем или их компонентов, -это:

1. Педагогическая деятельность

2. Инновационная деятельность

3. Проектно-исследовательская деятельность
4. Экспертно-аналитическая деятельность

15) Учение о создании (проектировании) педагогического новшества, его оценке и освоении педагогическим сообществом, использовании и применении на практике, -это:

1. Педагогическая праксиология
2. Педагогическое консультирование
3. Педагогическое проектирование V
4. Педагогическая инноватика

16. Способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и
    обучаемых, направленной на решение задач образования, - это:

1. Методический прием
2. Правило
3. . Метод

4. Технология

17) Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов - это:

1. Эффективность педагогической технологии
2. Воспроизводимость педагогической технологии

3. Управляемость педагогической технологии

4. Концептуальность педагогической технологии

18. Законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно-
    обоснованный проект дидактического процесса и обладающая высокой степенью эффективности, надежности, гарантированности результата - это:

1. Подход
2. Методика

3. Технология

4. Метод

19. Форма организации индивидуализированного обучения, при которой
    обучающимся предоставляется выбор учебных предметов, очередности и времени их
    изучения - это:

1. Трампа-план

2. Дальтон-план

3. Говард-план
4. Метод проектов

20) Форма обучения учащихся в малых группах, в которых обучающиеся помогают
и поддерживают друг друга - это:

1. Фасилитативная дискуссия
2. Кооперативное обучение

3. Трампа-план
4. Деловая игра

21. Построение развивающих образовательных процессов в рамках определенного возрастного интервала, создающих условия для развития ребенка в качестве субъекта деятельности, - это:

1. Социально-педагогическое проектирование
2. Педагогическое проектирование

3. Психолого-педагогическое проектирование
4. Дидактическое проектирование

22. Построение развивающей образовательной практики, образовательных программ и технологий, способов и средств педагогической деятельности - это:

1. Социально-педагогическое проектирование
2. Педагогическое проектирование

3. Психолого-педагогическое проектирование
4. Дидактическое проектирование

23) Построение образовательных институтов и развивающих образовательных сред,
адекватных традициям, укладу и перспективам развития конкретного региона - это:

1. Социально-педагогическое проектирование

2. Педагогическое проектирование
3. Психолого-педагогическое проектирование
4. Дидактическое проектирование

24. Средство, которое потенциально способно улучшить результаты
    образовательной системы при соответствующем использовании, - это:

1. Новшество

2. Нововведение
3. Инновация
4. Технология

25) Целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы, вследствие чего происходит переход системы из одного состояния в другое, - это:

1. Новшество

2. Нововведение

3. Технология
4. Эксперимент

Поставить в соответствие: ^

26. Поставить в соответствие виду инновационной деятельности (научно-
    исследовательская, образовательная, проектная) его характеристику:

- " Направлена на разработку особого, инструментально-технологического знания о том, как на основе научного знания в заданных условиях необходимо действовать, чтобы получилось то, что может или должно быть («инновационный проект»)

- Направлена на получение нового знания о том, как нечто может быть

• и о том, как нечто можно сделать («изобретение»)

-Направлена на профессиональное развитие субъектов определенной практики, на формирование у каждого личного знания (опыта) о том, что и как они должны(«реализация») делать, чтобы инновационный проект воплотился в практике

27) Поставить в соответствие виду, компетентности педагогического работника(информационная; правовая; коммуникативная; профессиональная) его параметр:

- Умение формулировать учебные проблемы различными информационно-коммуникативными способами

- Качество действий работника, обеспечивающих эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком

- Использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми)

- Качество действий работника, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач

Ответы на вопросы по педагогике для аттестации учителей 2015-2016 учебный год

. ПЕДАГОГИКА

Выбрать правильный ответ:

1) Нормативный документ, обеспечивающий реализацию государственного

образовательного стандарта с учетом типа образовательной организации,

образовательных потребностей и запросов обучающихся (воспитанников) – это:

1. Программа развития образовательного учреждения

2. Основная образовательная программа образовательной организации

3. Базисный учебный план

4. Дополнительная общеобразовательная программа

2) Система ценностных отношений обучающихся, сформированных в образовательном процессе, - это:

1. Личностные результаты

2. Метапредметные результаты

3. Предметные результаты

3) Умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной

задачей и условиями ее реализации относится к:

1. Регулятивным действиям

2. Коммуникативным действиям

3. Познавательным действиям

4. Личностным действиям

4) Способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и

обучаемых, направленной на решение задач образования, – это:

1. Методический прием

2. Правило

3. Метод

4. Технология

5) Умение осуществлять расширенный поиск информации с использованием

ресурсов библиотек и интернета, обмениваться информацией в образовательном

процессе относится к:

1. Регулятивным действиям

2. Коммуникативным действиям

3. Общеучебным действиям

4. Личностным действиям

6) Основанием выделения следующих типов учебных занятий: урок постановки

учебной задачи, урок преобразования учебной задачи, урок моделирования, урок

преобразования модели, урок построения системы конкретно-практических задач,

урок контроля, урок оценки является:

1. Структура учебной деятельности

2. Приемы активизации познавательного интереса

3. Способы организации общения

4. Приемы формирования учебных навыков

7) Принцип, обеспечивающий переход от адаптивной и репродуктивной модели

образования к деятельностной и преобразующей, - это принцип:

1 Принцип полного образования

2. Принцип вариативного образования

3. Принцип опережающего образования

4. Принцип развивающего образования

8) Деятельность по преобразованию образовательной практики, за счет создания,

распространения и освоения новых образовательных систем или их компонентов, -

это:

1. Педагогическая деятельность

2. Инновационная деятельность

3. Проектно-исследовательская деятельность

4. Экспертно-аналитическая деятельность

9) Построение развивающих образовательных процессов в рамках определенного

возрастного интервала, создающих условия для развития ребенка в качестве

субъекта деятельности, - это:

1. Социально-педагогическое проектирование

2. Педагогическое проектирование

3. Психолого-педагогическое проектирование

4. Дидактическое проектирование

10) Средство, которое потенциально способно улучшить результаты образовательной системы при соответствующем использовании, – это:

1. Новшество

2. Нововведение

3. Инновация

4. Технология

11) Целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные

элементы, вследствие чего происходит переход системы из одного состояния в

другое, – это:

1. Новшество

2. Нововведение

3. Технология

4. Эксперимент

Поставить в соответствие:

12) Поставить в соответствие виду инновационной деятельности (проектная, научно-

исследовательская, образовательная) его характеристику

проектная - направлена на разработку особого, инструментально-технологического

знания о том, как на основе научного знания в заданных условиях необходимо

действовать, чтобы получилось то, что может или должно быть («инновационный

проект»)

научно-исследовательская - направлена на получение нового знания о том, как

нечто может быть («открытие») и о том, как нечто можно сделать («изобретение»)

образовательная - направлена на профессиональное развитие субъектов

определенной практики, на формирование у каждого личного знания (опыта) о том, что и

как они должны делать, чтобы инновационный проект воплотился в практике

(«реализация»)

13) Поставить в соответствие системообразующему принципу современного

образования (принцип опережающего образования, принцип полноты образования,

принцип вариативности, принцип фундаментализации) его содержание:

Принцип полноты образования - единство общего, специального и

дополнительного образования во всех видах образовательных институтов

Принцип опережающего образования - приоритетное развитие сферы образования

на фоне других социально-экономических структур

Принцип вариативности - единство многообразия, позволяющее каждому человеку

выбирать и вырабатывать свою собственную позицию, собственную образовательную

траекторию

Принцип фундаментализации - формирование целостной картины мира,

адекватной идее междисциплинарности систем знания

14) Поставить в соответствие образовательному подходу (системно-деятельностный;

личностно-ориентированный; проектный; социокультурный) особенность его

применения в образовательном процессе:

Системно-деятельностный - предполагает развитие личности учащегося на основе

системы универсальных способов деятельности

Проектный - предполагает идеальное конструирование и практическую реализацию,

а также рефлексивное соотнесение замысла и последствий его реализации

Социокультурный- предполагает формирование социально значимых

компетентностей и концентрацию на основных ценностях социальных групп, наиболее

значимых для определенного типа общества

Личностно-ориентированный - предполагает моделирование педагогических условий

актуализации и развития опыта личности

15) Поставить в соответствие методу обучения (познавательный метод, контрольный

метод, преобразовательный метод, систематизирующий метод) дидактическую цель:

1. Познавательный метод - восприятие, осмысление, запоминание нового материала;

2. Контрольный метод - выявление качества усвоения знаний, умений и навыков, их

коррекция;

3. Преобразовательный метод - творческое применение умений и навыков;

4. Систематизирующий метод - обобщение и систематизация знаний

Установить последовательность:

16) Установить последовательность этапов проектирования в образовании:

3. Модельный

1. Мотивационный

5. Рефлексивно-экспертный

2. Концептуальный

4. Реализационный

17) Установить последовательность методов обучения в логике возрастания степени

самостоятельности обучающихся:

2. Репродуктивный метод

1. Информационно-рецептивный метод

4.Частично-поисковый метод

3. Метод проблемного изложения

5.Исследовательский метод

18) Установить последовательность компонентов структуры учебной деятельности в логике ее формирования:

5.Действия контроля и оценки

1.Познавательная потребность

3.Учебная задача

2.Учебно-познавательный мотив

4.Учебные действия

19) Установите последовательность ситуаций развития, направленных на

освоение содержания и формы ведущей деятельности обучающихся:

5.Учебно-проектная

2.Дошкольно-игровая

4.Учебная

3.Дошкольно-учебная

6.Учебно-профессиональная

1.Игровая

20) Установить последовательность стадий инновационного процесса:

2.Выявление потребности в изменениях субъектов образовательного процесса

1.Выявление необходимости изменений на участках образовательного процесса

3.Разработка способов решения проблем (проектирование новшества)

5.Перевод новшества в режим постоянного использования

4.Внедрение и распространение новшества

Виды обучения

8.2 Типы обучения

Цель обучения

1. Уметь объяснять и приводить примеры типов обучения, которые могут быть предложены в организации.

Существует ряд различных типов обучения, которые мы можем использовать для привлечения сотрудника. Эти типы обычно используются на всех этапах учебного процесса (ориентация, внутреннее обучение, наставничество и внешнее обучение). Используемое обучение зависит от количества ресурсов, доступных для обучения, типа компании и приоритета, который компания придает обучению.Такие компании, как семейный ресторан The Cheesecake Factory, уделяют большое внимание обучению. Компания тратит в среднем 2000 долларов на сотрудника в час. Это касается всех, от посудомоечной машины и менеджеров до серверов. Для The Cheesecake Factory эти затраты окупились. Эффективность обучения они оценивают по текучести кадров, которая на 15% ниже среднего показателя по отрасли. Серверы составляют 40% персонала и проводят две недели обучения, чтобы получить сертификат.Через тридцать дней они проходят дополнительные занятия, а при изменении меню они проходят дополнительное обучение. Давайте посмотрим на некоторые виды обучения, которые мы можем предложить нашим сотрудникам.

Как вы увидите из представленных ниже видов обучения, для той работы, которую мы выполняем, одного типа будет недостаточно. Большинство менеджеров по персоналу используют различные типы обучения, чтобы развить целостного сотрудника.

Техническое или технологическое обучение

В зависимости от типа работы потребуется техническое обучение.Техническое обучение Тип обучения, предназначенный для обучения новых сотрудников технологическим аспектам их работы. это тип обучения, предназначенный для обучения нового сотрудника технологическим аспектам работы. В розничной торговле техническое обучение может включать обучение использованию компьютерной системы для звонка покупателям. В позиции по продажам это может включать показ кому-то, как использовать систему управления взаимоотношениями с клиентами (CRM) для поиска новых потенциальных клиентов. В консалтинговом бизнесе может использоваться техническое обучение, чтобы консультант знал, как использовать систему, чтобы ввести количество часов, которые должны быть оплачены клиенту.В ресторане сервер необходимо обучить тому, как использовать систему для обработки заказов. Предположим, ваша компания решила перейти на новейшую версию Microsoft Office. Это может потребовать некоторой технической подготовки всей компании, чтобы гарантировать эффективное использование технологии всеми. Техническое обучение часто проводится внутри компании, но также может управляться внешними организациями.

Обучение качеству

В бизнесе, ориентированном на производство, качественное обучение чрезвычайно важно.Качественное обучение - это ознакомление всех сотрудников со средствами предотвращения, обнаружения и устранения несоответствий. относится к ознакомлению сотрудников со средствами предотвращения, обнаружения и устранения некачественных элементов, обычно в организации, производящей продукт. В мире, где качество может отличить ваш бизнес от конкурентов, этот тип обучения дает сотрудникам знания, чтобы распознавать продукты, не соответствующие стандартам качества, и учит их, что делать в этом сценарии.Многие организации, такие как Международная организация по стандартизации (ISO), измеряют качество на основе ряда показателей. Эта организация предоставляет печать одобрения качества для компаний, производящих материальную продукцию. ISO разработала стандарты качества почти для всех мыслимых областей, не только с учетом качества продукции, но и для сертификации компаний в области качества экологического менеджмента. ISO9000Свод стандартов управления качеством. - это набор стандартов для управления качеством, а ISO14000 - набор стандартов для экологического менеджмента.представляет собой набор стандартов экологического менеджмента. За последние 60 лет ИСО разработала 18 000 стандартов. С усилением глобализации эти международные стандарты качества как никогда важны для развития бизнеса. Некоторые компании, такие как 3M, предпочитают предлагать обучение ISO в качестве внешнего онлайн-обучения, нанимая такие компании, как QAI, для проведения обучения сотрудников как онлайн, так и в аудиториях.

Обучение сотрудников стандартам качества, включая стандарты ISO, может дать им конкурентное преимущество.Это может привести к экономии затрат на производстве, а также обеспечить преимущество в маркетинге продукции с контролируемым качеством. Некоторое качественное обучение может происходить внутри компании, но такие организации, как ISO, также проводят внешнее обучение.

Обучение навыкам

Обучение навыкам Включает обучение навыкам, необходимым для фактического выполнения работы. Третий тип обучения включает в себя навыки, необходимые для фактического выполнения работы. Например, помощник по административным вопросам может быть обучен тому, как отвечать на телефонные звонки, а продавец в Best Buy может быть обучен оценке потребностей клиентов и тому, как предлагать клиенту информацию для принятия решения о покупке.Думайте о тренировке навыков как о вещах, которые вам действительно нужно знать для выполнения своей работы. Кассир должен знать не только технологию, с помощью которой можно позвонить кому-то, но и что делать, если что-то не так оценено. В большинстве случаев обучение навыкам проводится на дому и может включать в себя наставника. Примером такого типа обучения являются компании AT&T и Apple, которые летом 2011 года попросили своих менеджеров ускорить обучение сотрудников розничной торговли iPhone 5, который был выпущен на рынок осенью.

Вопросы непрерывного образования

Владелец малого бизнеса объясняет преимущества предложения неформального обучения навыкам работы с новыми продуктами.

Обучение мягким навыкам

Наш четвертый тип обучения называется обучением навыкам межличностного общения. Мягкие навыки Личностные черты, социальная привлекательность, общение и личные привычки, которые используются для характеристики отношений с другими людьми. относятся к личностным качествам, социальным качествам, общению и личным привычкам, которые используются для характеристики отношений с другими людьми. Мягкие навыки могут включать в себя то, как отвечать на телефонные звонки или как быть дружелюбными и приветливыми с клиентами.Это может включать обучение сексуальным домогательствам и обучение этике. На некоторых должностях необходимые мягкие навыки могут включать в себя то, как мотивировать других, поддерживать светскую беседу и устанавливать взаимопонимание.

В розничной торговле или ресторане мягкие навыки используются при каждом взаимодействии с клиентами и являются ключевым компонентом клиентского опыта. Фактически, согласно опросу журнала Computerworld , руководители говорят, что растет потребность в людях, которые обладают не только навыками и техническими навыками для выполнения работы, но также и необходимыми мягкими навыками, такими как сильное слушание и коммуникативные способности.Многие проблемы в организациях возникают из-за недостатка навыков межличностного общения, а не из-за проблем с самим бизнесом. В результате HR и менеджеры должны работать вместе, чтобы укрепить эти навыки сотрудников. Обучение мягким навыкам может проводиться как внутри компании, так и за ее пределами.

Профессиональное обучение и юридическое обучение

На некоторых должностях профессиональное обучение должно проходить на постоянной основе. Профессиональное обучение - это вид обучения, который позволяет сотруднику быть в курсе последних событий в своей профессиональной сфере.это вид обучения, необходимый для того, чтобы быть в курсе своих профессиональных знаний. Например, налоговое законодательство часто меняется, и в результате бухгалтер H&R Block должен ежегодно проходить профессиональную подготовку по новым налоговым кодексам. Юристам требуется профессиональная подготовка в связи с изменением законодательства. Персональный фитнес-тренер будет ежегодно проходить сертификацию, чтобы быть в курсе новой информации о фитнесе и питании.

Некоторые организации заплатили высокую цену за ненадлежащее обучение своих сотрудников законам, относящимся к их отрасли.В 2011 году Массачусетская больница общего профиля выплатила штраф на сумму более 1 миллиона долларов за несоблюдение политики конфиденциальности. В результате организация согласилась разработать тренинг для работников по вопросам медицинской конфиденциальности. Штрафов можно было бы избежать, если бы организация с самого начала провела надлежащее обучение. Другие виды юридической подготовки могут включать обучение по закону о сексуальных домогательствах и обучение по закону о дискриминации.

Командная подготовка

Знаете ли вы упражнение, в котором человека просят закрыть глаза и отступить, а затем предположительно члены команды поймают этого человека? В качестве упражнения на построение команды (и притом пугающего) это пример командной тренировки.Целью командного обучения является развитие сплоченности между членами команды, позволяющее им лучше узнать друг друга и способствовать построению отношений. Мы можем определить командное обучение: процесс, который позволяет командам улучшать навыки принятия решений, решения проблем и развития команды для достижения бизнес-результатов. как процесс, который позволяет командам улучшать навыки принятия решений, решения проблем и развития команды для достижения бизнес-результатов. Часто такое обучение может происходить после реструктуризации организации и совместной работы новых людей или, возможно, после слияния или поглощения.Вот некоторые причины для командных тренировок:

• Улучшение связи
• Делаем рабочее место более приятным
• Мотивация команды
• Знакомство
• Увести всех «на одну страницу», включая постановку целей
• Обучение команды стратегиям саморегулирования
• Помощь участникам узнать больше о себе (сильные и слабые стороны)
• Выявление и использование сильных сторон членов команды
• Повышение производительности команды
• Практика эффективного взаимодействия с членами команды

Групповое обучение может проводиться как внутри компании, так и за ее пределами.По иронии судьбы, благодаря использованию технологий для командного обучения больше не требуется, чтобы люди даже находились в одной комнате.

Отзыв персонала

В каком командном тренинге вы участвовали? На что это было похоже? Как вы думаете, он выполнил то, что должен был сделать?

Обучение менеджеров

После того, как кто-то провел время в организации, он может быть идентифицирован как кандидат на повышение.Когда это происходит, управленческое обучение Тип обучения, которое происходит, когда кто-то был признан хорошим человеком

Самые эффективные методы обучения

Самые эффективные методы обучения

Существует множество методов и материалов с наиболее эффективными методами обучения, которые помогут вам подготовить и вооружить сотрудников, чтобы они могли лучше выполнять свою работу. Действительно, при таком большом количестве вариантов может быть сложно определить, какие методы использовать и когда их использовать.

И использование нескольких методов для каждого тренинга может оказаться наиболее эффективным способом помочь сотрудникам усвоить и запомнить информацию.В этой статье мы подробно рассмотрим каждую из бесчисленных техник и рассмотрим их преимущества и недостатки. Мы также объясняем, как можно объединить различные методы в эффективный подход смешанного обучения.

Общие соображения

Прежде чем рассматривать конкретные методы обучения, задайте себе следующие вопросы:

• Каковы ваши тренировочные цели на этом занятии?
  • Новые навыки
  • Новые техники для старых навыков
  • Лучшее поведение на рабочем месте
  • Более безопасное рабочее место
  • Справедливое и равное рабочее место без дискриминации и притеснений
• Кто проходит обучение?
  • Новые сотрудники
  • Опытные сотрудники
  • Высшее руководство
• Каков ваш бюджет на обучение?
• Сколько времени было выделено на обучение в вашей организации?
• Какие учебные ресурсы и материалы есть в вашем распоряжении?

Выбор

Несмотря на многочисленные технологические достижения в сфере обучения, традиционные форматы остаются жизнеспособными и эффективными.

Обучение в аудитории или под руководством инструктора

Обучение под руководством инструктора остается одним из самых популярных методов обучения инструкторов. Есть много типов, в том числе:

• Доска или белая доска. Это может быть самый «старомодный» метод, но он все же может быть эффективным, особенно если вы предложите стажерам написать на доске или попросить обратную связь, которую вы напишите на доске.
• Диапроектор. Этот метод все чаще заменяется презентациями PowerPoint, которые требуют меньше усилий вручную, но накладные расходы позволяют писать на них и легко настраивать презентации на месте.
• Видео-часть. Лекции могут быть разбиты на части с видео, которые объясняют разделы темы обучения или представляют тематические исследования для обсуждения.
• PowerPoint® презентация. Программное обеспечение для презентаций используется для создания индивидуальных групповых тренировок под руководством инструктора.Учебные материалы предоставляются на CDROM и отображаются на большом экране для любого количества слушателей. Сотрудники также могут использовать программы индивидуально, что позволяет легко выполнять макияж для сотрудников, пропустивших групповое занятие. Этот метод является одним из самых популярных методов лекций и может сочетаться с раздаточными материалами и другими интерактивными методами. [Советы по презентации PowerPoint см. На стр. 37]
• Рассказывание историй. Истории можно использовать в качестве примеров правильных и неправильных способов выполнения навыков с результатами каждого описанного способа.Этот метод наиболее эффективен с вопросами для подведения итогов, например:
  • Как эта история связана с обучением?
  • Что вы почувствовали, сделав выбор главным героем?
  • Какие предположения вы делали на протяжении всей истории? Были ли они правы?
  • Что бы вы сделали иначе?

  Этот метод упрощает общение, так как он не представляет угрозы при отсутствии правильного ответа. Это рентабельно, особенно если у инструкторов есть что рассказать.Истории также могут сделать занятия более личными, если в них участвуют знакомые стажеры. Вы также можете найти множество обучающих историй в Интернете.

Преимущества

• Очное обучение под руководством инструктора - это эффективный метод представления большого объема материала большим или небольшим группам сотрудников.
• Это личный, личный вид обучения в отличие от компьютерного обучения и других методов, которые мы обсудим позже.
• Это гарантирует, что все получают одинаковую информацию в одно и то же время.
• т является рентабельным, особенно если не использовать приглашенных докладчиков.
• Рассказывание историй привлекает внимание людей.

Недостатки

• Иногда бывает не интерактивно.
• Успех обучения во многом зависит от эффективности преподавателя.
• Планирование аудиторных занятий для большого количества слушателей может быть затруднительным, особенно когда они находятся в нескольких местах.

Вы можете эффективно использовать лекции, убедившись, что ваша аудитория вовлечена на протяжении всего занятия.Вот несколько способов добиться этого:

• Обучите своих тренеров искусству и науке публичных выступлений.
• Дайте вашим инструкторам необходимые материалы.
• Использование с интерактивными методами.

Интерактивные методы

Есть много способов, которыми вы можете разбить тренировки и удержать внимание слушателей, в том числе:

• Викторины. Для длительного и сложного обучения периодически останавливайтесь, чтобы проводить короткие опросы по информации, представленной к этому моменту.Вы также можете начать занятия с предварительной викторины и сообщить участникам, что также будет проведена дополнительная викторина. Стажеры будут продолжать участвовать в финальной викторине, чтобы улучшить свои результаты в предвикторине. Еще больше мотивируйте участников, предлагая награды тем, кто набрал наибольшее количество очков или набрал наибольшее количество очков.
• Обсуждения в малых группах. Разделите участников на небольшие группы и дайте им тематические исследования или рабочие ситуации для обсуждения или решения. Это хороший способ для знающих сотрудников-ветеранов передать свой опыт новым сотрудникам.
• Примеры из практики. Взрослые склонны привносить проблемно-ориентированный образ мышления в обучение на рабочем месте. Тематические исследования - отличный способ извлечь выгоду из этого типа обучения взрослых. Анализируя реальные ситуации, связанные с работой, сотрудники могут научиться справляться с подобными ситуациями. Они также могут видеть, как различные элементы работы работают вместе, создавая проблемы и находя решения.
• Активные сводки. Создайте небольшие группы и попросите их выбрать лидера. Попросите их резюмировать основные моменты лекции и попросите каждого руководителя группы представить резюме классу.Прочтите вслух заранее написанное резюме и сравните его с впечатлениями участников.
• Вопросы и ответы. Неформальные занятия в форме вопросов и ответов наиболее эффективны в небольших группах и для обновления навыков, а не для обучения новым навыкам. Например, некоторые изменения в ведомственной процедуре могут быть легко обработаны коротким объяснением со стороны руководителя, за которым следует период вопросов и ответов и период обсуждения.
• Карточки с вопросами. Во время лекции попросите участников написать вопросы по теме.Соберите их и проведите викторину / обзорную сессию.
• Ролевые. Принимая на себя роли и разыгрывая ситуации, которые могут возникнуть на рабочем месте, сотрудники учатся справляться с различными ситуациями до того, как столкнутся с ними на работе. Ролевые игры - отличный метод обучения многим навыкам межличностного общения, таким как обслуживание клиентов, собеседование и супервизия.
• Участник контроля. Создайте тематическое меню того, что будет рассмотрено. Попросите участников просмотреть его и выбрать элементы, о которых они хотят узнать больше.Попросите участника определить его или ее выбор. Закройте эту тему и переходите к следующему участнику.
• Демонстрации. По возможности приносите с собой инструменты или оборудование, которые являются частью темы обучения и демонстрируют обучаемые шаги или применяемые процессы.
• Прочие виды деятельности.
  • Составьте личный план действий
  • Поднимите аргументы к вопросам в лекции
  • Перефразируйте важные или сложные моменты лекции

Преимущества

• Интерактивные занятия позволяют учащимся участвовать в обучении, что делает их более восприимчивыми к новой информации.
• Они делают тренировки более увлекательными и приятными.
• Они предоставляют возможность опытным сотрудникам передавать знания и опыт новым сотрудникам.
• Они могут предоставить инструкторам во время занятий обратную связь о том, насколько хорошо обучаемые учатся.

Недостатки

• Интерактивные занятия могут занять больше времени, поскольку такие действия, как выполнение викторин или разбиение на небольшие группы, отнимают много времени.
• Некоторые методы, такие как контроль участников, могут быть менее структурированными, и инструкторам нужно будет убедиться, что вся необходимая информация включена.

Практическое обучение

Экспериментальное или практическое обучение предлагает несколько более эффективных методов обучения сотрудников, в том числе:

• Перекрестное обучение. Этот метод позволяет сотрудникам выполнять другую работу, что не только повышает их навыки, но также дает компаниям преимущество в виде сотрудников, которые могут выполнять более одной работы. Перекрестное обучение также позволяет сотрудникам лучше понять, чем они занимаются, и как их собственная работа сочетается с работой других для достижения целей компании.
• Демонстрации. Демонстрации привлекают внимание. Они являются отличным способом научить сотрудников использовать новое оборудование или обучить этапам нового процесса. Они также эффективны в обучении навыкам безопасности. В сочетании с возможностью вопросов и ответов это мощная и увлекательная форма обучения.
• Коучинг. Цель инструктажа по трудоустройству - улучшить производительность сотрудника. Коучинг ориентирован на индивидуальные потребности сотрудника и, как правило, менее формален, чем другие виды обучения.Как правило, нет установленных тренировок. Тренером выступает менеджер, руководитель или ветеран. Он или она собирается вместе с обучаемым сотрудником, когда позволяет время, и работает с этим сотрудником, чтобы:
  • Ответить на вопросы
  • Предложите более эффективные стратегии
  • Исправьте ошибки
  • Руководство по достижению целей
  • Поддержите и ободрите
  • Предоставьте компетентный отзыв
• Ученичество. Стажировка дает работодателям возможность формировать неопытных работников, чтобы они соответствовали существующим и будущим рабочим местам.Эти программы дают молодым работникам возможность изучить ремесло или профессию и зарабатывать скромный доход. Стажировка сочетает контролируемое обучение на рабочем месте с обучением в классе по формальной структурированной программе, которая может длиться год и более.
• Сверла. Бурение - это хороший способ для сотрудников отработать навыки. Тренировки по эвакуации эффективны, например, при обучении готовности к чрезвычайным ситуациям.

Преимущества

• Практические методы обучения эффективны для обучения новым процедурам и новому оборудованию.
• Они незамедлительно применимы к работе стажеров.
• Они позволяют инструкторам сразу определить, усвоил ли обучаемый новый навык или процедуру.

Недостатки

• Они не подходят для больших групп, если у вас недостаточно оборудования или машин для всех.
• Персональный коучинг может подорвать продуктивность тренера.
• Ученичество может быть дорогостоящим для компаний, платящих за сотрудников, которые проходят обучение на рабочем месте и еще не так продуктивны, как обычные сотрудники.

Компьютерное обучение (CBT)

Компьютерное обучение становится все более распространенным, поскольку технологии становятся все более распространенными и простыми в использовании. Хотя традиционные формы обучения вряд ли будут полностью заменены технологическими решениями, они, скорее всего, будут улучшать их. Взаимодействие с людьми всегда останется ключевым компонентом обучения на рабочем месте.

Тем не менее, рекомендуется более внимательно изучить, что могут предложить технологии обучения и как их можно использовать в дополнение к существующим программам обучения или использовать при разработке новых.Форматы компьютерного обучения варьируются от простейших текстовых программ до сложных мультимедийных программ и виртуальной реальности. Рассмотрим следующие типы:

• Только текст. Простейшие компьютерные обучающие программы предлагают самостоятельное обучение в текстовом формате. Эти программы аналогичны индивидуализированным учебным модулям в печатном виде с добавлением в большинстве случаев интерактивных функций. Несмотря на простоту формата, эти программы могут быть очень эффективными и представлять сложную информацию и концепции понятным и легкодоступным способом.
• CD-ROM. Широкий спектр готовых программ обучения, охватывающих широкий круг тем на рабочем месте, доступен на CD-ROM. Программы также могут быть созданы консультантами по обучению для конкретных потребностей конкретной организации или отдельных отделов.
• Мультимедиа. Эти учебные материалы представляют собой усовершенствованную форму компьютерного обучения. Они намного сложнее исходных текстовых программ. В дополнение к тексту они предоставляют стимулирующую графику, аудио, анимацию и / или видео.Мультимедиа имеют тенденцию быть более провокационными и вызывающими и, следовательно, более стимулирующими для взрослых. Хотя затраты выше, чем у текстового программного обеспечения, выгода с точки зрения обучения сотрудников может того стоить. Мультимедийные учебные материалы обычно доступны в формате DVD.
• Виртуальная реальность. Виртуальная реальность трехмерна и интерактивна, погружая обучаемого в процесс обучения. Большинство программ обучения виртуальной реальности имеют форму симуляции, которая является высокоэффективной формой обучения.Это практический опыт без рисков, связанных с реальной производительностью. Например, авиасимуляторы в течение многих лет успешно использовались для обучения пилотов авиакомпаний и военных летным навыкам, а также для их подготовки к чрезвычайным ситуациям в безопасной и благоприятной среде.

Преимущества

• Компьютерные обучающие программы просты в использовании.
• Часто их можно настроить или спроектировать.
• Они помогают сотрудникам развивать и применять новые навыки.
• Они полезны для повышения квалификации. Они применимы к самостоятельному обучению.
• Они могут быть экономически эффективными, поскольку одно и то же оборудование и программа могут использоваться большим количеством сотрудников.
• Они гибки, потому что слушатели могут учиться в своем собственном темпе и в удобное для них время. Компьютерные программы доступны 24 часа в сутки, 7 дней в неделю. Вне зависимости от того, в какую смену работает сотрудник, обучение доступно всегда.
• Некоторые программы являются интерактивными, требуя от обучаемых отвечать на вопросы, делать выбор и испытать последствия этого выбора.Это взаимодействие обычно приводит к большему пониманию и запоминанию.
• Они единообразные, что позволяет стандартизировать обучение.
• Они измеримы. Когда компьютеры используются для обучения, можно отслеживать, чему научился каждый сотрудник, прямо на компьютере. В большинстве программ есть пост-тесты, чтобы определить, понял ли сотрудник обучение. Результаты тестов дают тренерам статистические данные для оценки обучения.

Недостатки

• Эти программы требуют, чтобы слушатели владели компьютером.
• Они требуют, чтобы стажеры имели доступ к компьютеру.
• С тренером практически не взаимодействуют; если у стажеров есть вопросы, не у кого.
• Эти программы неэффективны при обучении «мягким навыкам», таким как обслуживание клиентов, продажи или обучение чувствительности.
• Они не лучший выбор для нового или разового обучения. Тренерам необходимо живое общение, чтобы обеспечить передачу новых навыков или концепций. Стажеры должны уметь задавать вопросы и получать отзывы.
• Некоторые плохо разработанные программы являются «скучными» и приводят к тому, что у обучаемых низкая степень удержания материала, а также низкая скорость отделки.

Онлайн или электронное обучение

В дополнение к компьютерному обучению многие компании, сотрудники которых находятся в разных местах по всей стране, полагаются на другие технологии для проведения обучения. Согласно отчету ASTD «Состояние отрасли», компании используют рекордный уровень электронного обучения, и ASTD прогнозирует, что это число будет продолжать расти.Этот метод становится все более популярным по мере того, как доступ в Интернет становится все более доступным. Некоторые примеры включают:

• Интернет-обучение. Этот метод размещает компьютерные учебные модули в Интернете, которые компании могут затем сделать доступными для своих сотрудников либо в интранете компании, либо в разделе веб-сайта поставщика, созданном для вашей компании. В Интернете доступно множество курсов по разным темам. Эти курсы предоставляют сотрудникам практический интерактивный способ работы с обучающими презентациями, подобными CD-ROM или PowerPoint, самостоятельно.Учебные материалы стандартизированы, потому что все слушатели будут использовать одну и ту же программу. Материалы также легко обновлять, поэтому ваше обучение всегда идет в ногу с вашей отраслью. Интернет-программы обучения также часто связаны с программным обеспечением (системой управления обучением, или LMS), которое позволяет отслеживать прогресс обучаемых, что упрощает ведение записей для администратора обучения.
• Теле- или видеоконференцсвязь. Эти методы позволяют тренеру находиться в одном месте, а слушателям - быть разбросанными по нескольким местам.Участники подключены к центральному офису и обычно могут задавать вопросы тренеру по телефону или через веб-чат. Лекции и демонстрации могут быть эффективными при использовании этого метода.
• Аудиоконференцсвязь. Этот метод аналогичен видеоконференцсвязи, но включает только звук. Участники звонят в назначенное время встречи и слышат, как выступающие представляют свое обучение. Сеансы вопросов и ответов часто проводятся в конце сеансов, во время которых участники могут отправить вопросы по электронной почте или позвонить и поговорить с докладчиком.
• Веб-встречи или вебинары. Этот метод содержит аудио и визуальные компоненты. Участники звонят, чтобы получить аудиотренинг в реальном времени, а также следить за визуальными материалами, которые появляются на экранах их компьютеров. Эти презентации похожи на презентации на компакт-дисках или PowerPoint и иногда предлагают минимальную интерактивность в Интернете. Сессии вопросов и ответов могут также проводиться в конце сеансов.
• Интернет-колледжи и университеты. Этот метод также известен как дистанционное обучение, и многие школы теперь предлагают сертификаты или ученые степени через онлайн-программы, которые требуют только минимального проживания в кампусе.
• Совместная подготовка документов. Этот метод требует, чтобы участники были подключены к одной сети. Его можно использовать с тренерами и стажерами для обучения написанию отчетов и технических документов.
• Эл. Почта. Вы можете использовать электронную почту для продвижения или улучшения обучения. Отправляйте напоминания о предстоящей тренировке. Задайте дополнительные вопросы тренерам и / или менеджерам. Проведите оценку обучения через формы электронной почты.

Преимущества

• Программы онлайн или электронного обучения эффективны для обучения в нескольких местах.
• Они экономят деньги компании на дорожных расходах.
• Они могут быть менее дорогим способом обучения у опытных профессионалов отрасли и консультантов из-за пределов компании.
• Они полезны для повышения квалификации.
• Они хороши для самостоятельного обучения.
• Их можно легко обновить с учетом новых политик или процедур компании, федеральных нормативных актов и вопросов соответствия.
• Они предлагают инструкторам все больше возможностей выбора программ обучения в соответствии с уровнем знаний и навыков сотрудников.

Недостатки

• Эти программы требуют, чтобы слушатели владели компьютером.
• Обычно они носят общий характер и не соответствуют потребностям вашей компании.
• Некоторым сотрудникам может не понравиться безличный характер этого обучения.
• Сотрудники могут быть слишком напуганы технологиями или удаленностью преподавателя, чтобы задавать вопросы.
• Отсутствие компьютерных терминалов или недостаток времени онлайн может ограничить или исключить доступ к обучению.
• Неадекватные или устаревшие аппаратные устройства (например, звуковые карты, графические ускорители и локальные сети) могут вызывать сбои в работе программ.
• Интернет-серверам вашей компании может не хватить пропускной способности для приема материалов.
• Самообучение предлагает ограниченные возможности для получения консультации специалиста с учетом контекста или своевременного ответа на вопросы

Как использовать подход смешанного обучения

Смешанное обучение - это здравый смысл, который приводит к большому успеху в обучении.Подход смешанного обучения - это просто признание того, что один размер не подходит для всех, когда дело касается обучения. Короче говоря, смешанное обучение означает использование более чем одного метода обучения для обучения по одному предмету. Вот несколько веских причин для использования подхода смешанного обучения:

• Исследование Университета Теннесси показало, что программа смешанного обучения сокращает как время, так и стоимость обучения более чем на 50 процентов.
• То же исследование показало улучшение результатов обучения на 10% по сравнению с традиционным обучением.
• Эксперты в области обучения считают, что большое преимущество смешанного обучения состоит в том, что оно более точно воспроизводит то, как люди учатся на работе, благодаря опыту и взаимодействию с коллегами.

Этот подход хорошо работает, потому что разнообразие подходов позволяет тренерам и слушателям заниматься обучением. Смешанное обучение просто имеет большой смысл. Рассмотрим множество факторов, влияющих на тренировку:

• Тема сообщения
• Макияж для зрителей
• Типы обучающихся
• Бюджетные соображения
• Ограниченное пространство
• Проблемы соответствия

Любое или все из этих соображений влияют на ваш выбор в отношении обучения и могут даже потребовать использования смешанного подхода к обучению.Скорее всего, вы уже используете этот метод, возможно, даже не осознавая этого. Вы когда-нибудь:

• Использовали учебную сессию PowerPoint и включили письменные викторины, обсуждения в небольших группах и ролевые игры на различных этапах обучения?
• Разбить сложный предмет на части и использовать разные методы обучения для преподавания каждого раздела или шага?
• Использовали интерактивный тренажер с практическими демонстрациями для начального обучения и CD-ROM или онлайн-курс для повышения квалификации?

Если вы применили какой-либо из вышеперечисленных методов, вы уже используете подход смешанного обучения.Вот как составить программу обучения смешанному обучению.

После того, как вы определили потребности в обучении, ответьте на эти вопросы по каждой ситуации:

• Какие условия обучения?
• У вас есть класс? Сколько человек в нем поместится?
• Сколько компьютеров у вас есть?
• Какие ресурсы доступны?
• Каковы характеристики содержания обучения? Он мягкий или жесткий?
• Кто ваша целевая аудитория?
• Каковы его демографические данные?
• На скольких языках вам нужно работать? Какие?
• Сколько сотрудников нуждаются в этом обучении?
• Как быстро вам нужно пройти это обучение?

Ваши ответы направят вас к оптимальному способу доставки.Каким бы трудоемким ни казался этот процесс, смешанное обучение предлагает слушателям хорошо спланированное занятие, специально разработанное для них, предмета и среды обучения. В долгосрочном плане смешанное обучение экономит время и деньги, поскольку этот процесс обучения представляет собой эффективное использование ресурсов, помогающее сотрудникам развить достаточный уровень сохранения знаний.

6 способов решения проблем обучения и повышения квалификации на рабочем месте

Для большинства компаний наивысший приоритет , когда речь идет о распределении ресурсов на обучение, повышает эффективность программ обучения. Это неудивительно, потому что и руководители, и учащиеся извлекают выгоду из обучения, оптимизированного для экономии времени (и денег) при выполнении всех своих образовательных обещаний.

Тем не менее, несмотря на тщательное распределение ресурсов, многие компании по-прежнему считают свое обучение неэффективным (или лишь частично) для достижения своих целей.Обычно это происходит из-за нескольких общих проблем в обучении и развитии. Эти проблемы с обучением варьируются от скудной и иногда рассредоточенной рабочей силы до ограничения затрат при одновременном повышении вовлеченности и удовлетворении разнообразных предпочтений в обучении.

К счастью, Мольер был прав, когда сказал: « Чем больше препятствие, тем больше славы в его преодолении. »! Итак, мы даем вам в подарок шесть простых решений для решения наиболее распространенных тренировочных задач и повышения эффективности вашего обучения.

6 способов решения проблем обучения и развития на рабочем месте

Наиболее распространенные проблемы в обучении и развитии могут серьезно снизить рентабельность инвестиций (ROI) в обучение. Но хорошая новость в том, что их не так уж и сложно смягчить. Вот краткое руководство по решению шести самых серьезных проблем на рабочем месте, когда дело касается обучения и развития:

1. Беспокойный график сотрудников

Когда работа, семейная жизнь и множество других требований истощают энергию сотрудников, существует риск того, что обучение только усугубит их стресс.Что еще хуже, вторжение в личное время сотрудников тренировками - верный способ заставить их сопротивляться (и даже возмущаться) обучением.

Решение

● Избегайте очных занятий по выходным или в нерабочее время и ограничьте количество поездок для обучения.

● Рассмотрите возможность использования подхода microlearning и доставляйте полезный и актуальный контент небольшими порциями. Короткие видеоролики, контрольные списки, инфографика и даже гифки - это простые форматы микрообучения, которые упрощают обучение.

● Передайте сразу несколько концепций с помощью умной графики. Это ценная экономия времени учащихся, а также долгожданный перерыв в чтении текста в электронных письмах, отчетах и ​​информационных бюллетенях.

● По возможности отдавайте предпочтение коротким и понятным оценкам. Это дает сотрудникам возможность быстро получить обратную связь о своем прогрессе в обучении.

● Оптимизируйте обучение для мобильных устройств . Мобильные функции позволяют учащимся получить доступ к LMS и учебным материалам в любом месте и в любое время - в том числе в поезде на работу или во время обеденного перерыва.Это делает обучение намного более удобным.

Проводите обучение в любом месте и в любое время с помощью TalentLMS
Мобильная LMS, которую легко настроить, легко использовать и легко настроить.

2. Рассеянная рабочая сила

Неуклонный рост удаленной работы и децентрализация рабочей силы привели к новым вызовам в обучении и развитии.
При географически разбросанной рабочей силе обучение может быть довольно сложным: недопонимание является обычным явлением, а культурные различия могут даже привести к непоследовательному обучению.Например, некоторым культурам менее комфортно высказываться на онлайн-форумах, чем другим.

Решение

● Используйте социальные инструменты, чтобы сплотить вашу разрозненную команду. Видеоконференции, вебинары и онлайн-форумы - простые и удобные инструменты для укрепления доверия и сочувствия между членами команды по всей стране (или миру).

● Используйте тренинг, чтобы прояснить общение: форумы и вебинары можно использовать как безопасное место для обсуждения вопросов и проблем или обмена опытом.

● Определите свои цели обучения ясно с самого начала.Все члены команды должны точно знать, чего от них ждут во время обучения, и какую пользу их достижения в учебе принесут им в их работе. Рассмотрите возможность реализации «соглашения об обучении», в котором изложены эти ожидания, и попросите каждого учащегося подписать его в качестве обязательства перед процессом обучения.

3. Разные навыки обучения

Независимо от того, обучаете ли вы 20 или 2000 учеников, очень важно учитывать предпочтения и привычки учащихся, чтобы избежать проблем с дальнейшим обучением.

В настоящее время персонал включает по крайней мере три поколения, все из которых имеют совершенно разные отношения с технологиями. Таким образом, ваше обучение будет менее эффективным, если предполагается, что все сотрудники одинаково технически подкованы или имеют одинаковый уровень знаний и привычки к обучению.

Решение

● Проведите тщательный анализ потребностей , который фокусируется на определении предпочтений в обучении (особенно в отношении комфорта с технологиями) вашей аудитории.Используйте полученные данные для разработки вашего плана обучения.

● Выбирайте программное обеспечение с простым и удобным интерфейсом (UI). Удобный пользовательский интерфейс хорош для всех учащихся, а не только для тех, кто борется с технологиями. Например, приостановка видео или загрузка задания всегда должны быть простыми и легкими.

● Откройте каналы связи (включая техподдержку). Используйте такие инструменты, как дискуссионные форумы, чтобы всем учащимся было легко задавать вопросы и получать как содержание, так и технические рекомендации.

● Включите различные типы содержимого , такие как видео, письменные заметки и графику, чтобы удовлетворить различные предпочтения в обучении.

4. Отсутствие взаимодействия

Вовлеченность важна на трех уровнях: когнитивном, эмоциональном и поведенческом. Без всех трех условий плохое удержание знаний , пассивное обучение и отсутствие обязательств усложняют проблемы в обучении и развитии.

Более того, изменение поведения невозможно без участия в обучении.А когда обучение кажется неуместным или ненужным, большинство учащихся мысленно и эмоционально «проверяют» и сопротивляются вовлечению.

Решение

● Включите в свое обучение практические занятия, такие как тематические исследования, сценарии, ролевые игры и соответствующие примеры. Эти занятия вовлекают учащихся в активное решение проблем, способствуя лучшему когнитивному взаимодействию.

● Используйте дискуссионные форумы и другие неформальные живые онлайн-пространства, чтобы учащиеся могли непринужденно общаться.Это побуждает учащихся эмоционально взаимодействовать с другими учащимися и с учебным процессом.

● Создайте активную культуру обучения и заставьте всех сотрудников чувствовать себя частью этой культуры, может повысить эмоциональную вовлеченность. Это эмоциональное вложение ведет к более активному обучению.

● Заблаговременно сообщайте о результатах обучения, чтобы повысить поведенческое взаимодействие. Больше учащихся, вероятно, будут участвовать в учебной деятельности, если они поймут стоящую за ней цель.

5. Обучение, не имеющее отношения к делу

Многие учебные программы слишком общие и недостаточно персонализированы для конкретных ролей или навыков. К сожалению, общее обучение может отнимать у учащихся время и терпение, заставляя их работать с контентом, который для них просто не имеет отношения. Вы можете поспорить, что это приведет к дальнейшим проблемам с тренировками.

Решение

● Разделите результаты обучения на важные и полезные для каждой роли, проходящей обучение. Сделайте обязательным только необходимое обучение, но используйте другие методы, такие как геймификация с помощью вознаграждений, значков и баллов, чтобы побудить учащихся взаимодействовать с полезным контентом.

● Используйте как раз вовремя, обучая , чтобы обновлять навыки или передавать новую информацию именно тогда, когда это больше всего необходимо.

● Используйте соответствующие тематические исследования и сценарии, чтобы повысить актуальность программы обучения для работы сотрудников.

● Проведите опросы обратной связи после обучения, чтобы выяснить, что учащиеся считают наиболее полезным, и где программу обучения необходимо доработать.

6. Затраты, затраты и затраты

Упрощение формальностей, оборудование, аренда места проведения и стоимость рабочего времени сотрудников (эти часы складываются!) - все это делает обучение дорогостоящим.

Бюджеты на обучение , как правило, небольшие, а потребности на обучение всегда высоки. Что еще больше усугубляет проблемы в обучении и развитии, так это когда ограниченный бюджет также должен включать командировочные расходы и расходы на программное обеспечение.

Решение

● Перенесите свое обучение в онлайн. Онлайн-обучение устраняет необходимость в расходах на поездки и места проведения, а также часто снижает затраты на фасилитацию.

● Используйте экономичную, высокопроизводительную LMS. Когда вы тренируете большое количество сотрудников, это будет иметь огромное значение для вашего бюджета.

● Оптимизируйте разработку своего контента, сосредоточив внимание на лучших форматах, приносящих прибыль. Например, короткие текстовые разделы, перемежающиеся с отзывами, могут сэкономить на затратах на разработку.

● Используйте вебинары вместо личных семинаров как еще один способ сократить командировочные и временные затраты.

Преодолевая трудности обучения с LMS

Как видите, у каждой проблемы с обучением и развитием есть решение. И большинство решений можно реализовать с помощью отличной LMS.

Для нас отличная система управления обучением следует трем правилам. Он должен быть простым в использовании, чтобы преподаватели и учащиеся не чувствовали напряжения при его использовании. Он должен иметь все функции, необходимые для ваших тренировок. И наконец, у него должна быть полезная команда поддержки. Следуйте этим трем правилам при выборе LMS, и вы быстро повысите эффективность своих тренировок!

5 советов по постановке реалистичных целей для ваших программ обучения

Постановка и написание целей обучения может быть наиболее важной, но наиболее часто игнорируемой фазой цикла обучения и развития. Поскольку команда L&D стремится сразу же приступить к разработке слайдов и организации занятий, написание целей обучения часто оказывается в списке приоритетов и не получает должного внимания.

Однако умные цели обучения делают ваши курсы успешными. Конкретный , измеримый , достижимый , соответствующий и ограниченный по времени - это то, к чему вы должны стремиться (но об этом позже).Следуя формату SMART, вы также сможете сообщать об этих целях таким образом, чтобы это заинтриговать и найти отклик у сотрудников.

Эта статья покажет вам, как создавать и записывать эффективные цели обучения. Во-первых, давайте ответим на ключевой вопрос.

Каковы основные цели обучения?

Прежде чем начинать записывать свои учебные цели, определите, чего вы хотите достичь с помощью обучения. Помимо целей компании, большинство преимуществ и целей обучения сотрудников являются универсальными .Это:

• Удержание сотрудников. Современные сотрудники известны своей склонностью к смене работы, что часто является результатом неадекватных возможностей карьерного роста. Обучение сотрудников и карьерный рост тесно взаимосвязаны.
• Готовность к будущему. Квалифицированные сотрудники уверены в себе, оптимистичны и готовы к будущему рабочему месту и любым вызовам, которые оно может принести. Переподготовка и повышение квалификации сотрудников в настоящее время является главным приоритетом для компаний, которые хотят сохранить свое положение на рынке и внедрить новейшие технологии и рабочие тенденции.
• Повышение производительности труда сотрудников. Эта цель обучения очевидна, но важна, поэтому о ней все же стоит упомянуть. Основная цель обучения - укрепить существующие навыки и компетенции, чтобы сотрудники стали более продуктивными. Эти компетенции варьируются от использования цифровых инструментов для повседневных задач до владения новейшими методами продаж.
• Лучшие услуги и продукты. Компания настолько хороша, насколько хороши ее сотрудники. Самые блестящие идеи потерпят неудачу, если они не будут реализованы должным образом.Ваши сотрудники, так или иначе, воплощают эти идеи в жизнь и в конечном итоге определяют качество ваших предложений.

Как вы пишете цели обучения?

После того, как вы определили свои цели обучения, самое время записать их на бумаге. Это будет не только строительный блок вашего учебного курса, но и ваш самый убедительный маркетинговый материал.

Вас пугают письменные задания? В этом нет необходимости.Эти пять советов помогут вам ставить эффективные, реалистичные и измеримые цели для обучения сотрудников, как профессионал. Вы также найдете несколько примеров целей обучения для вдохновения.

1. Сделайте цель обучения ясной

Чего вы хотите достичь с помощью этой программы обучения? Повысить производительность сотрудников? Устранить пробел в знаниях? Обучить новых сотрудников навыкам, которые сделают вашу компанию более конкурентоспособной? Как бы то ни было, вы должны убедиться, что цель обучения ясна.

Помните, что программы тренировок не появляются на пустом месте. Всегда есть причина, по которой нужно проводить обучение. Анализ потребностей в обучении выявит пробелы в навыках и знаниях ваших сотрудников и укажет вам правильное направление. После того, как вы определили свои потребности в обучении и определились с целью обучения, вам станет проще создавать и записывать цели обучения.

Хотите упростить свое обучение с помощью мощной LMS?
Выберите TalentLMS - его легко настроить, легко использовать и легко настроить.

2. Определите ожидаемые результаты обучения

Результаты обучения - это измеримые цели, которых обучающиеся должны достичь в конце программы обучения. Результаты определяют успех (или неудачу) вашей стратегии обучения, так как вы будете оценивать обучение в зависимости от того, достигли ли ваши команды этих результатов.

Записывая желаемые результаты обучения, убедитесь, что вы конкретны, и ничего не оставляйте для интерпретации.Избегайте использования расплывчатых слов, таких как «понять», «осознать» и «узнать». Вместо этого используйте глаголы, которые показывают осязаемое и наблюдаемое действие, например «создавать», «демонстрировать» и «рассчитывать».

Использование краткого словарного запаса также поможет понять вашу точку зрения и убедит сотрудников в полезности обучения . Поэтому не говорите просто: « В ходе этого курса вы изучите основные функции Excel. »Лучше сформулированная и более эффективная цель обучения:« После завершения этого курса вы сможете создавать и изменять файлы Excel. ”

3. Принять во внимание условия

При формулировании целей обучения вы должны принять во внимание несколько параметров, которые будут влиять на разработку и реализацию вашей программы обучения.

Например, от наличия квалифицированного инструктора или места проведения обучения может зависеть способ проведения обучения. Так будет и тип вашей рабочей силы (это штатные сотрудники или удаленных сотрудников, ?) И ваш бюджет.

Также примите во внимание предварительные условия. Очень часто учащимся, возможно, потребуется иметь базовые знания по предмету или некоторые навыки, чтобы присоединиться к курсу. Не воспринимайте это как должное и ставьте перед собой невыполнимые тренировочные цели.

Эти параметры могут и будут играть большую роль при разработке и реализации программы обучения . Узнайте, где вы находитесь, серьезно отнеситесь к этим условиям и ограничениям и соответственно определите цели тренировки.

4. Согласование целей обучения с бизнес-целями

Цели обучения должны быть основаны на наблюдаемых и измеримых результатах.Эти результаты, в свою очередь, должны основываться на определенных критериях, обычно ключевых показателях эффективности или уровнях квалификации. Почему?

Потому что основная цель обучения - достижение бизнес-результатов . Таким образом, если цели обучения сотрудников не основаны на бизнес-показателях, обучение будет пустой тратой времени и ресурсов.

Эффективная и актуальная программа обучения - это программа, в которой цели обучения согласовываются с целями бизнеса.

5. Запишите свои цели в формате SMART

Формат SMART стал стандартом, когда дело доходит до постановки любых задач - тренировочных или иных.Создание интеллектуальных тренировочных целей можно описать пятью буквами, а именно:

S - Конкретный
Цели обучения должны быть конкретными и узкими. Кто какие навыки получит и с какой целью? Сосредоточьтесь на одном конкретном навыке или знании для каждой учебной цели.

M - измеримый
Во-вторых, результаты обучения должны быть измеримыми. Это означает, что вновь обретенные навыки или знания должны иметь возможность измеряться в конкретных терминах, например, увеличение квартальных продаж на 5%.

A - достижимо
достижимо означает, что цели обучения реалистичны с учетом количества времени и имеющихся ресурсов. Например, нельзя ожидать, что учащиеся овладеют сложным навыком за тридцать минут или один час обучения.

R - Соответствует
Актуальность означает, что ваши цели обучения отвечают на вопрос «Почему?» вопрос. Всегда помните о WIIFM (« Зачем мне это? »). Учащиеся должны знать , почему они проходят обучение, и , какие они могут получить от этого.Смогут ли навыки или знания, которые они собираются получить, помочь им работать лучше ? Смогут ли они использовать эти навыки в реальных сценариях работы?

T - с ограничением по времени
Элемент с ограничением по времени отвечает на вопрос «Когда?». Есть поговорка, что гол без дедлайна - это просто мечта . То же самое и с целями обучения. Крайний срок обычно устанавливается в конце учебной программы. Конечно, в некоторых случаях может потребоваться дополнительная практика.

Но как поставить эффективные цели обучения? Вот примеры нечетких целей обучения, преобразованных в цели обучения SMART:

• Расплывчато: «Учащиеся поймут формат SMART».
• SMART: «В конце сеанса (ограниченный по времени, достижимый) руководители смогут создавать (измеримые) цели SMART (конкретные) для своих соответствующих команд (релевантные)».

• Неясно: «Участники узнают, как работать с новой системой.”
• SMART: «В конце сеанса (с ограничением по времени, достижимо) участники смогут обрабатывать заказы на продажу (конкретные, измеримые) в новой системе CRM (релевантно)».

Заключение

Цели обучения связывают программу обучения с фактическими бизнес-результатами. Установление четких, реалистичных и измеримых целей обучения в начале процесса развития обучения будет играть большую роль в обеспечении успеха вашего курса.

Четко сформулированные цели обучения не только отвечают намерениям аудитории: «Что в этом для меня?» (WIIFM). Они также связывают обучение с целями компании и измеримыми результатами. На самом деле от этих целей зависит очень многое; так что делайте умные вещи - сделайте их УМНЫМИ!

Понимание типов технико-экономических обоснований и их важности

Рост и признание обучения управлению проектами значительно изменились за последние несколько лет, и ожидается, что эти изменения будут продолжаться и расширяться. А с ростом управления проектами возникает необходимость в технико-экономическом обосновании.

Что такое технико-экономическое обоснование?

Как следует из названия, анализ осуществимости используется для определения жизнеспособности идеи, например для обеспечения того, чтобы проект был юридически и технически осуществим, а также экономически оправдан.Он говорит нам, стоит ли проект вложенных средств - в некоторых случаях проект может оказаться невыполнимым. Для этого может быть много причин, в том числе необходимость в слишком большом количестве ресурсов, что не только мешает этим ресурсам выполнять другие задачи, но и может стоить больше, чем организация могла бы заработать, взявшись за нерентабельный проект.

Хорошо спланированное исследование должно предлагать историческую справку о бизнесе или проекте, такую ​​как описание продукта или услуги, бухгалтерская отчетность, подробные сведения об операциях и управлении, маркетинговые исследования и политики, финансовые данные, юридические требования и налоговые обязательства. .Как правило, такие исследования предшествуют технической разработке и реализации проекта.

Изучите основные компетенции, необходимые для специалиста по управлению проектами, с помощью сертификационного учебного курса PMP. Запишитесь сейчас!

Типы технико-экономических обоснований

Анализ осуществимости оценивает потенциал успеха проекта; поэтому воспринимаемая объективность является важным фактором доверия к исследованию для потенциальных инвесторов и кредитных организаций.Существует пять типов технико-экономического обоснования - отдельные области, которые исследуются технико-экономическим обоснованием, описанные ниже.

1. Техническая возможность

Эта оценка фокусируется на технических ресурсах, доступных организации. Это помогает организациям определить, соответствуют ли технические ресурсы возможностям и способна ли техническая команда преобразовать идеи в рабочие системы. Техническая осуществимость также включает оценку оборудования, программного обеспечения и других технических требований предлагаемой системы.В качестве преувеличенного примера, организация не хотела бы пытаться разместить транспортеры Star Trek в своем здании - в настоящее время этот проект технически невозможен.

2. Экономическая целесообразность

Эта оценка обычно включает анализ затрат / выгод проекта, помогающий организациям определить жизнеспособность, стоимость и преимущества, связанные с проектом, до выделения финансовых ресурсов. Он также служит независимой оценкой проекта и повышает доверие к нему, помогая лицам, принимающим решения, определить положительные экономические выгоды для организации, которые предложенный проект принесет.

3. Юридическая осуществимость

Эта оценка исследует, противоречит ли какой-либо аспект предлагаемого проекта юридическим требованиям, таким как законы о зонировании, законы о защите данных или законы о социальных сетях. Допустим, организация хочет построить новое офисное здание в определенном месте. Технико-экономическое обоснование может показать, что идеальное местоположение организации не зонировано для этого типа бизнеса. Эта организация только что сэкономила много времени и усилий, узнав, что их проект с самого начала был неосуществим.

4. Операционная осуществимость

Эта оценка включает проведение исследования для анализа и определения того, можно ли - и насколько хорошо - удовлетворить потребности организации путем завершения проекта. Операционные технико-экономические обоснования также исследуют, насколько план проекта удовлетворяет требованиям, определенным на этапе анализа требований при разработке системы.

5. Возможность планирования

Эта оценка является наиболее важной для успеха проекта; в конце концов, проект провалится, если не будет завершен вовремя.Планируя выполнимость, организация оценивает, сколько времени потребуется для завершения проекта.

Когда все эти области были изучены, технико-экономический анализ помогает определить любые ограничения, с которыми может столкнуться предлагаемый проект, в том числе:

• Внутренние ограничения проекта: технические, технологические, бюджетные, ресурсные и т. Д.
• Внутренние корпоративные ограничения: финансы, маркетинг, экспорт и т. Д.
• Внешние ограничения: логистика, окружающая среда, законы и правила и т. Д.

Руководство по проведению собеседований по управлению проектами

Важность технико-экономического обоснования

Важность технико-экономического обоснования основана на желании организации «сделать все правильно» перед выделением ресурсов, времени или бюджета. Технико-экономическое обоснование может выявить новые идеи, которые могут полностью изменить масштаб проекта. Лучше сделать эти определения заранее, а не торопиться и узнавать, что проект не сработает.Проведение технико-экономического обоснования всегда полезно для проекта, поскольку оно дает вам и другим заинтересованным сторонам четкое представление о предлагаемом проекте.

Ниже приведены некоторые ключевые преимущества проведения технико-экономического обоснования:

• Повышает концентрацию проектных команд
• Определяет новые возможности
• Предоставляет ценную информацию для принятия решения «годен / не годен».
• Сужает бизнес-альтернативы
• Обозначает вескую причину для реализации проекта
• Повышает вероятность успеха за счет оценки нескольких параметров
• Помощь в принятии решений по проекту
• Определяет причины отказа от продолжения

Помимо перечисленных выше подходов к технико-экономическому обоснованию, некоторые проекты также требуют анализа других ограничений -

• Внутренние ограничения проекта : технические, технологии, бюджет, ресурсы и т. Д.
• Внутренние корпоративные ограничения : финансы, маркетинг, экспорт и т. Д.
• Внешние ограничения : логистика, окружающая среда, законы и правила и т. Д.

Мы надеемся, что это помогло вам лучше понять концепцию технико-экономического обоснования. Чтобы узнать больше об аналогичных концепциях управления проектами, изучите нашу библиотеку статей по управлению проектами или ознакомьтесь с нашей программой «Введение в управление проектами» (сертификация PMP), которая охватывает новые тенденции, появляющиеся практики, индивидуальные особенности и основные компетенции, необходимые для специалиста по управлению проектами.Приятного чтения!

PMP® и PMI® являются зарегистрированными товарными знаками Project Management Institute, Inc.

Microsoft Word - cjs907_634629203453125000

% PDF-1.6 % 188 0 объект > endobj 200 0 объект > / Шрифт >>> / Поля [] >> endobj 187 0 объект > поток PScript5.dll Версия 5.2.22012-01-23T13: 55: 54Z2012-01-23T13: 01: 24Z2012-01-23T13: 55: 54Zapplication / pdf